浅谈新课标下的数学课堂设计
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【摘 要】新的数学课程标准强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动学生的生活数学情境创设，注重学生动手能力的培养和学生合作交流，以及学生创新实践能力的培养。
在新课改下教师要上好课，教学设计不能只停留在仅仅只考虑知识的重点难点的讲解。教学设计除要考虑以上问题，还应该体现对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习技术的关注。教学设计从关注学生需要学习什么，为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教，直至学生学得怎么样，考查和评价教学行为等方面都值得我们去研究和掌握。因此希望我们对现代教育理论指导下的教学设计有更清晰的认识，让我们将教育理论和新课程理念与教学实践真正结合，从而使新的课程理念在课堂得以真正的落实。现随着新课程改革的进一步的深入，在教学课堂设计中，要加强学生对开放性问题的训练，尽可能给学生创设适当的数学情境，让学生展开研究，使不同层次的学生获得不同层次的发展，培养学生的创新能力。课堂中设计的讨论题，教师要进行有理有据的指导，让学生之间进行讨论研究，这样学生在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思考，又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题、解决问题能力的发展，逐步提高学生参与合作学习的活动质量。
一、注重生活数学情景的创设
新课标强调过程的来源，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。如，在讲解三角形的外接圆时，怎样确定三角形外接圆的圆心，我可以先利用一些硬纸板做成残缺圆，在课前几分钟发放给学生，要求学生进行补圆比赛，看谁能够最快想出办法把它补成一个完整的圆。应该怎样补才可以呢？在这节课的导入方法中我就是利用了学生的争强好胜的心理，为学生们设置了一个小小的悬念，为了能够解决老师提出的问题，在全班同学中显示自己的能力，所以学生对这一节新课的内容就会产生浓厚的兴趣，从而认真听课，才能达到预想的效果。
二、注重学生动手能力培养的创设
新课标非常重视学生的学习过程和动手操作，教学中，要重视知识的发生和发展过程，学生决不能只知其然，而不知其所以然。要加强学生动手操作的内容，让学生体验数学结论的来历，在操作过程中获取解决问题的经验。以往的数学课堂教学过于强调接受学习，机械训练，死记硬背，而很少让学生动手，实践。实践证明，若要让学生积极参与，勤于实践，数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。现代教学理论认为：要让学生动手做科学，而不是用“耳朵听科学”。的确，思维往往从人的动作、活动参与开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践，则最易激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，淡化学生的间接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知，理解、掌握新知，应用新知。如：在讲解《圆和圆的位置关系》的情境引入时，可用教师动手制作会转的两个非等圆形成动画。两个圆形成动画时，立刻就会吸引全班同学的注意，同学们根据两个圆滚动时没有公共点、有一个公共点、有两个公共点，很快的理解了相离（内含或外离）、相切（内切或外切）、相交等相关概念。
三、注重自主探索、合作交流中学习的创设
新课标强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知体验。对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程，把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。教学中，要善于将书本知识与学生的生活实际联系起来，科学地设计探究性问题，诱发学生在合作交流中学习，并鼓励学生独立思考，并学会用数学的思维方式去观察，分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。培养学生对实际问题的自主探索能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。
四、注重学生的创新和实践能力的创设
新课标要求学生“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例”。在教学中，要加强学生对开放性问题的训练，尽可能给学生创设适当的数学情境，让学生展开研究，使不同层次的学生获得不同层次的发展，培养学生的创新能力。课堂中设计的讨论题，教师要进行有理有据的指导，让学生之间进行讨论研究，这样学生在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思考，又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题、解决问题能力的发展，逐步提高学生参与合作学习的活动质量。
以上几个方面的应用在教学课堂设计中所产生的实际效果是良好的。它有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生看得清楚，听得真切，感受深刻，从而引起学生积极的情绪，激发学生的积极思维，调动学生的积极性，使学生容易获得鲜明的感性认识。
新课程标准下的课堂教学设计应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的。因此，新的课堂教学设计，是教与学的互动过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共进，实现教学相长和共同发展。在课堂教学中，只要本着新课程的理念，用心钻研教材、教法、学法，总能找到适合本班的最佳教学设计。
总之，在教学的过程中，要充分发挥教学民主，让学生把自己当作学习的主人，敢于举手发表不同的意见，积极去找问题、找病因、找解题方法。这样，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生富有创新、敢于实践、独立思考的精神。在教学中，教师可恰到好处地、有意地把学生易错的做法显示给学生，以引起学生的注意，然后通过师生共同分析错因，加以纠错，达到及时、有效预防并避免学生出现类似错误的目的。这样，可防患于未然，并提高学生分析、判断、解决问题的能力。
参考文献：
[1]张肇丰，《试论研究性学习》，课程、教材、教法，2000
[2]胡东芳，教育新思想。南宁：广西师范大学出版社，2003