对比分析,优化课堂

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摘 要：英语作为初中生必修的一种第二语言，对于初中生的意义可想而知，但在初中英语教学中，却出现了诸多问题，尤其是语言习惯方面的差异成了英语教学中最大的一个障碍。针对这些问题，提出了一种对比分析的方法，以期为初中英语课堂的优化提供参考。

关键词：初中英语；对比分析；中英对比

初中是学生学习的一个关键时期，这时培养起的学习能力将直接影响其以后的学习道路，英语学习更是如此。初中生的思维已经逐渐成熟，十多年来汉语的语言习惯已经潜移默化地使其接受。笔者在初中英语（人教版）的教学实践中，也曾受其困扰，因而逐渐摸索出一种中英对比分析的教学方法，在教学中收到了一定效果。在此，笔者将结合自己的教学实践，介绍中英对比分析的方法，希望为初中英语教学工作者的教育创新提供帮助。

一、汉英两种语言的词汇对比

从事英语教学和研究的人们不难发现，汉英在词汇方面存在着巨大的差异。首先，汉语属于一种象形文字，词语都是由单音节的汉字组成，而英语是一种字母文字，所有的英语单词都是有A至Z26个英文字母排列组合而成。对于了解并经常使用英语的我们来说，也许不会被这种差异所影响，但对于英语初学者的初中生而言，这种差异是难以在短时间内搞懂的。这就要求我们从词汇开始就让学生看到并适应这种差异。在人教版的英语教材中，是没有涉及这种差异比较的，但作为教育者来说，我们有必要让学生看到中英词汇之间的对比。比如在教学中，尤其是单词教学时可以简单提及，例如“苹果”这一词汇在英语中就是“apple”、“书籍”这一单词在英语中写作“book”，让学生看到，中文的词汇是单个的字组成，把词拆开之后也是可以独立存在的，而英语的词汇都是字母的组合，是不能任意拆分，或者说拆分之后是不存在实际意义的。这样教学能更清晰地让学生认识到中英词汇上的差异，让学生摆脱语言的思维定势，真正融入英语的学习习惯当中，避免学生“中文式英语”学习。词汇是一种语言的细胞和基础，我们必须从根基上摆正学生的观念，不要在发现学生已经陷入学习误区之后再去纠正。另外，还可以告诉学生一些音译词的知识，比如“沙发-sofa”、“坦克-tank”等例子，一方面让学生更了解中英差异，另一方面也增加了英语学习的趣味性，真正营造一种英语的氛围，让学生在理解和兴趣中学习英语，在对比和观察中不断进步。

二、汉英两种语言的结构对比

中英两种语言的起源地不同。汉语源于亚洲，而英语源于欧美，这就使得两种语言中主语、谓语、宾语、定语、补语、状语等语言成分的使用和位置方面有着诸多差异。例如，英语句子中，一般是只能有一个动词谓语的，需要双动词时，一般需要加不定式to do形式或者变为动名词的doing形式。此外，英语在语言成分结构方面更是与汉语差异巨大，比如“There are some pens（这里有一些钢笔）”一组中英对照中，“there are”词组一般是需要前置的，另外其疑问句变式“Are there some pens？（有一些钢笔吗？）”一句是提前be动词进行变式的，而汉语中只需要加一个疑问助词“吗”就搞定了，这种知识在讲解的时候学生是不易接受的，这就需要教师多做几组对照给学生看，让学生深入体会这种语言的差异，在学习中避免被母语的习惯所干扰。在人教版的教材中，针对各种句子的变式课本会给出多种例句，这是人教版教材的一大优点，可以让学生在多次练习中记住语法，但在缺少中英对照的情况下，学生能理解多少是值得商榷的一个问题，这就需要教师在教学中不要局限于课本，而是可以巧妙地将自己的例子和给出的对照融入课堂中，把中英的差异明确地摆在学生面前，让学生对这种差异了然于心，从而在运用中更加熟练。另外，加强训练也是提高学生英语能力的一种方式，在布置作业时我们也可以运用这种中英对比分析的方式，让学生自主给出汉语句子，并翻译以及变式，让学生在运用中体会差异，获得提高。语言最终是需要运用的，“中文式英语”已经越来越不能适应社会发展的要求，我们必须让学生深入认识什么是英语，并学好纯正的英语，这样才能学以致用，让学到的英语能真正运用到生活中去。

三、汉英两种语言的句子对比

从词汇到短语，从短语到句子是英语学习的一个基本路线。人教版英语较为合理地遵循了这一路线。所以，句子的学习到了学习的深入阶段是无法绕行的，而中英句子之间的差异点更为繁琐，句子也在一定程度上成了英语学习的一大障碍。经实践验证，在句子教学中使用对比分析法也是十分可行的。

首先，时态是英语句子与中文句子差异的一大难点，比如“我昨天去了学校”一句话，一个“了”就表达了过去的意味，而在英语中则要说“I went to school yesterday”，要把句子中的动词“go”变为过去式“went”形式以适应时态的变化，我们必须中英对照才能让学生认识到这一点，不要让其简单地以为一个“yesterday”就把过去式表达详尽了。根据此，将来式和完成式的“doing”和“be down”形式，我们也不能纯理论化的告诉学生应当怎么变化，这是需要大量的例子来做对照的，学生对理论化的概念接受能力并不是很强，而对中英对照中的异同点则记忆更深，他们需要的是引导，而不是教条。

其次，英语句子的倒装和位置变换也是很难讲明白的一点。比如上文中提到的“there be”的前置，一般疑问句的变式都是如此。除此之外，以What，Where，Who等特殊疑问词引导的特殊疑问句也需要改变句子成分的位置。比如对“My name is Bob.”一句中的“Bob”一词划线提问，我们就要用到“What”引导的“What is your name？”句子中的be 动词也要前置。针对这些问题，我们必须以中英对比的形式给出，让学生能更好地体会。

语言习惯的差异，往往是学习第二语言的最大障碍。针对此，笔者提出的对比分析方法已经在实践中取得了一定成效，本文已经对这种方法作了简要的介绍，希望能为初中英语的教学工作提供借鉴。

参考文献：

吴婧.浅谈学困生学好英语的策略[J].新课程：教研版，2009（10）.

（作者单位 江西省余干县黄埠中学）