古诗教学应做好的三个方面

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摘 要：古诗是我国优秀的传统文化遗产，是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。其凝炼生动、音韵和谐的语言，清新深远的意境，字里行间所蕴含的哲理，对陶冶青少年的情操，培养审美能力，提高文化素养，鼓励青少年奋发有为有着重要意义。让学生走近作者去和作者对话，充分子了解作者的心境将有助于学生更深入地理解诗歌的内涵，解读诗句也会变得容易，只的这样才能更好的体会古诗的情感和品味出诗的意境。

关键词：背景解读诗句 体会情感品味意境

古诗是我国优秀的传统文化遗产，是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。其凝炼生动、音韵和谐的语言，清新深远的意境，字里行间所蕴含的哲理，对陶冶青少年的情操，培养审美能力，提高文化素养，鼓励青少年奋发有为有着重要意义。九年义务教育七至九年级语文新课程标准推荐的诗词，都是名篇佳作。如何顺应新课程标准的要求，使学生轻松地学习诗的内容，理解诗的内涵，感悟诗的意境呢？本文将从以下几个方面谈谈古诗教学。

一、走近作者，了解背景

古曰：“夫缀文者情动而辞发，观文者披之以入情。”诗是作者情的物化，作者所处的时代、环境及作者的理想等，都会对他的文字造成影响。因而，了解作者有助于学生更好的理解古诗的意义。了解作者可以从不同角度进行。如作者的生活年代、写作背景、作者的诗风、对诗人的评价等。如杜甫的《春望》。杜甫生活在唐朝由盛到衰时期，将唐王朝推向衰落深渊的安思之乱给了作者无限的感伤。面对惨破的河山，作者忧国之情油然升起，其“感时花溅泪，，恨别鸟惊心。”的悲怆之情让我看到了衰落的唐王朝的景象，也被作者的忧国之心所打动。了解作者的诗风也是作者的重要环节。如李白之诗常以浪漫主义手法表达他的“会当凌绝顶，一览众山小。”的志向，而孟浩然却以“绿树村边合，青山郭外斜。”来表达自己的心意。教学中，学生了解作者的诗风可使学生由表及里地感知古诗。

二、解读诗句

古诗语言凝炼，音韵和谐。由于古今词意的异义、词类的活用、用典等影响，给学生的学习造成了一定困难。准确地解词释义是学生初读古诗必修之功。理解诗句通常有释、补、调、想、品等方法。

1.释：“儿女共沾巾”一句中的“儿女”，意为“分手时的少男少女”。作者借用热恋的少男少女分手场面来喻同朋友的别离，形象生动。

2.补：即补出句中缺少的成份。由于古诗语言凝炼，字数所限，常将某些成份略去，释句时应将其补出。如“君问归期未有期。”应为“君问（我）归期（我）未有期。”

3.调：即调动词语的顺序。古诗受音韵的限制，在写作时常会出现词语位置的倒置，释义时应加以调整。如李白的《送杜少府之任蜀州》中“风烟望五津”，意为“遥望你去蜀州时经过的五个渡口，关山重重，烟雾迷蒙，我实在为你担心。”从诗句的意义看看，很显然诗句中词序的位置是倒置的，应为“望五津风烟。”

4.想、品：古诗中有些诗句从字面上是不好解读的，只有认真品读才能真正理解诗人要表达的景象和意义。如“海日生残夜。”

只有准确地的解释词语，才能准确地理解古诗的意义，才能更好地领悟诗意。

三、体会情感、品味意境

一首让人觉得回味无穷的好诗，除了诗中和谐的音韵外，主要是诗中所表达的情感和创设的意境。诗中的情感，当学生解释完词句的意义后，便会水到渠成地被学生理解。古诗的教学到此并没有结束，还有重要的一个环节，那就是对古诗意境的品味。

古诗意境的品味，在教学中，我做了些尝试，收到了较好的效果。

一看：现代化的教学手段，为古诗的教学提供了强有力的帮助。借助多媒体的优势，可以使学生受到视觉的冲击。如杜牧的《赤壁》，教学过程中，我借用电影《赤壁》的片断，利用多媒体播放给学生看，学生不仅看到了激烈宏大的战争场面，更主要的是内心受到了震憾，切身感受到了“折戟沉沙”的悲壮。强烈的冲击加深了学生对诗句的理解。除了利用多媒体外，还可利用古代山水画，课文的插图或教师绘制和简笔画等来创设情境，让学生边读边看图画，把自己融入诗的意境之中。学生有了身临其境的感受，就会在加深理解的基础上品味出诗的意境来。

二听：看是对视觉的刺激，可以直接激发学生的感性认识。听则是对学生听觉神经的触动，能引领学生步入理性认识，来体会古诗所创造的意境。“音乐和诗词是一棵杩上的两片翠绿的叶子。”教学中，让音乐走进课堂，创设一种气氛，让学生在优雅的音乐之中，展开自己想象的翅膀，进入意境。如《钱塘湖春行》，诗中描绘了西湖蓬蓬勃勃的春意，赞美了西湖美好的春色。教学中配以舒畅的古筝曲，引导学生去想象春日的景象，学生很容易理解作者忘情于景的情感。再如《泊秦淮》教学中配以能够引起感伤的曲子，学生在弥漫着伤感的氛围中，不仅会想到唐朝在风雨中飘摇的景象，也能想到达官贵人不顾国家安危花天酒地、醉生梦死的场面，两者形成了鲜明的对比，其诗意境得以突出。

三想：想不是凭空想象，而是在教学过程中，老师通过有效的手段引领学生去想。当一首田园诗的诗意解决之后，我常让学生闭上眼睛，在舒缓的音乐背景下，用散文化的语言讲给学生听。学生在思絮伴随着柔美的音乐，很快便会走入诗中所描绘的境界，如孟浩然的《过故人庄》学生在恬静的音乐中，听着优美的散文化语言的描述，他们的脑海中很快就会浮现“绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。”的景象。

古诗教学应是一个让学生主动经历、主动学习，学生自主梳理的过程。除了上面的教学方法外，我还尝试了引导学生进行比较阅读，比较阅读可以通过同一题材不同意境的作品，来拓展学生的视野，加深学生对作品中人文内涵的感悟。如王勃的《送杜少府之任蜀州》和王维的《送元二使安西》，同是送别诗却表现了不同的情感。《送杜少府之任蜀州》在开阔明朗的意境中表现了作者旷达的胸襟，在真挚的情感外，形象地表现了作者不拘于儿女情长的远大志向和不平凡的胸怀抱负。《送元二使安西》则以清新明丽的写景渲染了离别的气氛，体现出对远行者的深情体贴和祝愿。

课堂教学总会留下许多遗憾，古诗教学不能急于求成，应引导学生反复诵读，细细品味，逐步深入，充分发掘学生的潜能。