师范生公共课教育技术论文

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一、研究工具

通过调研《中小学教师教育技术能力标准》，并结合教育技术公共课教师对调查的实际需求，笔者设计了《师范生教育技术公共课学习情况调查》量表。通过信度检验，该问卷的Cronbachα系数为0.652，问卷信度属于可接受水平。问卷从师范生的学习态度、技术观、学习期望、学习内容、学习方式、学习结果等六个维度设计，共计21道题目，每个维度设几个分问题，答案采用里克特量表形式进行积分，分为非常同意（5分）、同意（4分）、无所谓（一般）（3分）、不同意（2分）、非常不同意（1分）五个级别，得分越高说明学习情况越好。

二、调查结果分析

1.描述性统计分析

（1）学习态度

在学习态度维度上，每题平均得分4.27分（注：每题最高得分5分），在六个维度中得分最高，可见师范生观念上清楚教育技术能力对于教师的重要性。55%的学生非常同意教师必须具备很好的教育技术能力，41%的学生同意这一观点。

（2）技术观

技术观维度上，平均得分为3.5分，较之学习态度维度得分偏低。“多媒体教学效果反而不如传统教学效果”问题、“技术主要为教师上课演示服务用”问题上平均得分分别为3.02分、3.46分，得分偏低，表明师范生对教学中应用“技术”的期望偏低。但是师范生在回答“技术作用在于支持学生学习”问题上，得分4.02分，处于较高水平，表明师范生观念上又对技术予以一定期望，认同技术作用在于支持学生的学习。表3给出了“技术主要为教师上课演示服务用”问题回答的具体比例。同意“技术主要为教师上课演示服务用”及非常同意达43.4%，不同意及非常不同意达48.1%。进一步卡方检验表明，χ2（df）0.05=χ2（3）0.05=9.40，χ2=117.163>9.40，师范生对于“技术主要为教师上课演示服务用的”问题的回答存在显著差异，反对“技术主要为教师上课演示服务用”的人多于支持的人，但是应当看出两者的比例是“相当”的，这说明有相当一部分人持“技术主要为教师上课演示服务用”的技术观。

（3）学习期望

在学习期望维度上，每题平均得分3.28分，得分最低。对于“教师对技术掌握满足教学就行”的问题回答上，46.5%同意或非常同意，40.3%不同意或非常不同意，这也表明师范生对教师的技术掌握要求比较低。

（4）学习内容

在学习内容维度上，每题平均得分3.5分。其中“希望教育技术课程内容更加针对自己的学科教学应用”题得分4.09，说明师范生普遍同意这一观点。问题“理论学习几乎没有什么用”得分3.47分，得分较低，这倾向于说明师范生对教育技术中的理论学习上认识还不够透彻。“我只对技术学习感兴趣”平均得分2.97分，说明师范生对教育技术的理解出现偏差，学习中往往只想抓“技术”。事实上，教育技术强调的不仅仅是利用技术去支持课堂教学，还强调教学系统设计能力、教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法和评价。

（5）学习方式

在学习方式上，每题平均得分3.95分，得分相对较高。在“课程应该采用分专业授课”的问题上，绝大多数人同意和非常同意这一观点，高达75.9%；在“采用小组项目学习”问题上，72.8%同意或非常同意这一结果；调查中有85.3%的师范生表示“希望看到任课老师用更好的实用技术进行教学”；另外，有88.3%的学生表示“希望看到目前中小学教师使用技术教学的优秀案例”。可见师范生对这几种上课和学习方式的需求还是比较强烈的。

（6）学习结果

在学习结果维度上，每题平均得分3.767分。85.3%的人同意或非常同意“至少会使用两种软件制作课件”；79.9%的人最精通的教学软件是PowerPoint；86.1%的人同意或非常同意“备课时会在教学情境或任务中多些技术元素考虑”；31.8%的人同意或非常同意“习惯于传统教学设计”，而37.2%的人不同意或非常不同意这一观点，略微高于前者。

2.相关性分析

为了研究不同维度变量与学习结果是否存在相关，笔者将学习态度、学生技术观、学习期望、学习内容、学习方法与学习结果进行相关性分析，统计数据显示结果如下：学习态度、技术观、学习方式在99%置信水平上与学习结果存在相关，进一步表明学生对教育技术公的学习态度、技术观、学习方式影响着教育技术公共课的学习结果。

三、结论与建议

1.师范生应树立正确的技术观

学习态度的调查表明，师范生清楚掌握一定的教育技术能力对于教师来说是一件重要的事情。在技术观念上，持“技术主要用于支持学生学习”观点的得分明显高于持“技术主要为教师课堂演示用”观点得分，不认同“技术主要为教师上课演示服务用”的人也多于认同的人。学习结果上，师范生的教学软件掌握能力尚好，在进行教学设计时，也会加入技术元素的考虑。这些都表明观念上大部分师范生是认同技术支持学习的。但同时应注意，有相当一部分师范生倾向“习惯传统教学设计”、认为“技术主要为教学演示服务的”、“技术掌握满足教学就行”，表明有相当一部分人对技术的理解有偏差。另外，师范生的教育技术应用意识不强，虽然多数师范生能够意识到教育技术对优化学科教学效果的重要意义，但只限于使用多媒体教学手段，缺乏主动应用教育技术优化教学的意识。就教育技术应用上来说，师范生应该树立在教学中应用教育技术的意识；在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识；运用教育技术不断丰富学习资源的意识；关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识。教育技术强调的不仅仅是利用技术去支持课堂教学，还强调教学系统设计能力、教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法和评价。因而，师范生不仅要掌握教育技术知识与技能（包括理论知识与实践技能），还要培养教育技术的应用意识，树立正确的技术观，充实自身的教师专业化素质，为展开信息化教学做好准备。

2.完善教育技术公共课教学方式

从学习方式调查结果上来看，师范生大多希望教育技术公共课程能够采取分专业进行教学的方式进行，这样有助于学科课程与教育技术学习整合。一方面不同学科专业的学生对于教学软件、教学资源有着不同的需求，另一方面在进行教育技术实践中，学科专业一致的课堂更具有效率。教师在教学中可以适当加大课件制作技术在课程中的比重，原因在于一来课件制作对于师范教育来说比较重要，二来师范生对此也很感兴趣；在学习方式上可以采用小组项目方式，提高学生合作学习的积极性。另外，在教育技术公共课的考核上，可以采用期末笔试与作品展示相结合的手段，注重对学生教学设计能力、合作学习能力的评价，切实提高学生的教育技术能力。

3.优化教育技术课程设置

学习内容维度的调查表明，师范生往往只重视技术学习，而对理论知识的学习不够重视。一方面学生要端正自己的学习态度，做到“理论”“技术”两手抓；另一方面，应当优化教育技术课程设置，调整理论在教学中的比重，改进理论学习与技术学习的关系，适当减小理论教学的篇幅。“兴趣是最好的老师”，太多的理论教学会让学生对理论学习抱抵触态度，教学效果只会适得其反。

四、小结

信息时代，社会对师范生提出了在加强专业知识的前提下培养教育技术能力的要求，掌握信息化教学设计能力是每个教师必须努力的方向。通过本研究调查，广大师范高校教师可以进一步了解师范生的教育技术课学习现状，并及时调整教育技术课程的教学方法来提高学生的教育技术能力，调动学生的积极性、自主性与创造性，学生也能发挥最佳状态来掌握教育技术能力。本研究中发现师范生中普遍存在的“重技术而轻理论”问题，是师范生教育技术能力教育亟需解决的问题。本文结合《中小学信息技术能力标准》和教育技术教师对调研的实际需求，设计的师范生教育技术公共课学习现状调查问卷，并对调查结果进行了数据处理，分析、提出了目前师范生在学习教育技术公共课时各方面所存在的问题，并针对问题提出了改进意见。笔者所选的调查学校是苏州一所高校，调查的地域范围较窄、样本容量较少，所以本次研究的结论普遍适应性可能不强，仅供借鉴。但就教育技术公共课来说，如何提高师范生对教学理论的兴趣、教学设计、整体能力的把握将会是长期的问题，师范生作为潜在的“职前教师”，对职前“教师教育”任重而道远这一点是毋庸置疑的。

作者：范竹青 单位：苏州大学教育学院