试论运用多元智能评价在教学中的应用

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摘要：教育公平是国家基本的教育政策。而课堂学习是义务教育阶段学生享受教育公平的基本途径。作为一线教师，我们要在关注课堂上学生教育资源的占有、学生的班级角色扮演、课堂主体地位的体现，努力改变自己教学策略的同时，彻底改变传统教学评价体制，运用多元智能评价，促进学生公平发展。

关键词：课堂；教育公平；多元评价；发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）把促进公平作为国家基本教政策。课堂教学公平是教育公平的最基本环节，而教学评价是课堂教学的导向，影响着教师对待学生的方式，从而直接关系到课堂教学的公平与否。因此作为一线教师，我们要在关注课堂上学生教育资源的占有、学生的班级角色扮演、课堂主体地位的体现，努力改变自己教学策略的同时，彻底改变传统教学评价体制，运用多元智能评价，促进学生公平发展。

一、多元智能评价的特征

（一）评价主体：多元互动。由于每个学生的智力特点不同，优势各异，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人，因此对学生的评价不是教师的绝对权利。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，从教师一元转向师生互动、生生互动，将学生的自评，互评、教师的评价合理地结合起来，使评价成为学生积极向上的“加油站”。学生在家中则按早睡早起、敬老爱幼、博览群书、学做家务等指标，进行自评和家长评。这样，无论是在校，还是在家，评价形成了教育的合力，不仅使评价更公平、公正，而且使学生学会了正确认识自己，认识别人。有利于自身的健康发展。

（二）评价方式：灵活多样。评价的方式应当随学生的个体差异以及成长阶段而变化。教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形成应保持高度的敏感。根据不同情况运用不同的评价方式：

1.随堂评价。课堂是获得知识、培养自主学习能力的主渠道之一，因此，课堂学习效果直接影响着学生的学习效果。为此，我们建立了“随堂评价机制”，对学生随堂表现予以评价。设立“随堂评价表”，内容包括：提问题、认真倾听、积极发言、合作交流等。每节课，我们都要拿出五分钟的时间采取自评与小组评的形式对以上内容进行评价，评价结果以“星”或“笑脸”的形式呈现，每周进行一次小结，每月累计一次，由教师给出描述性评语，下发至家长手中；形式二：设“成功卡”。各科教师都备有学校统一印制的“成功卡”，针对学生学习、活动、生活等方面的进步及时表扬奖卡，使学生身上的每一个闪光点都得到有目的的、及时的正面强化，将外部鼓励转化为内在动力，形成自信，促进学生的潜能得到最大限度的发展。

2.阶段性评价：“学生是在不断发展变化的人”，因此，有些评价的内容就需要经过一段时践之后，再予以阶段评价。这种方法是通过一段时间的测试、观察、自评、互评，根据学生作业本、测试卷、书信、课堂观察记载表等多种评价途径，以“等级+描述”的呈现方式，适时给学生以鼓励、强化、指导、矫正，从而促进学生主动发展。描述的语言以赏识类的、激励类的、纠正类的、指导类的为主，阶段性评价能更好地激励学生养成良好的学习习惯，增强进一步学习的信心。

3.展览展示评价。人性中最本质的渴求就是希望得到别人的赏识。展览展示评价就是在一段时间里集中展览或展示学生在某一门课上的学习成果，由同学和老师给予赏识性、欣赏性评价。以“成果展示”来反映学生学习的过程。这样的评价给孩子创造了一个支持性的环境，学生在老师及同学们的赏识中，看到自己的力量，会不断挖掘自己的潜能，朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。

二、多元智能评价的实施途径

（一）语言智能的培养：语文课的教学中，是培养学生语言智能的最佳渠道，英语教学中也可以随时考察学生的语言智能。

（二）运动智能的培养：角色扮演是评价学生运动智能的好方法。语文课、英语课、历史课和音乐课的老师都可以选取一些简单而有意义的内容，并编排成小品、相声等，让学生进行表演，通过角色扮演，并配以适当乐曲，评价学生身体运动智能和音乐智能。

（三）人际交往智能的培养：自省智能与人际交往智能是相互依存的关系。课堂上进行合作探究学习不仅创造了积极学习的气氛，它还涉及学生之间和学生与教师之间的多元文化。也就是说，合作学习时培养人际关系智能的重要途径。此外，班会不仅能够培养学生情感和社会道德的发展，密切学生之间的关系，还有助于创建一种良好的人际交往环境。

三、多元课堂评价的策略

（一）具体讲评，教给学生正确知识。学生由于认知水平、分析概括和表达能力的层次不同，在回答提问时可能会出现各种错误。因此，老师必须对学生的答问做出实质性、准确、全面的评价，不能简单地说“对”或“不对”就了事。

（二）勤于鼓励，培养学生学习兴趣。课堂提问的评价要体现以鼓励为主的原则。教师在课堂教学中要善于运用鼓励。应把注意力集中在发现和赞美学生的闪光点上，使他们产生一种向上的力量，主动去追求真、善、美。

（三）客观评价，督促学生继续努力。学生在学习过程中由于对一些概念解的不够透彻，对教师课堂提问的回答往往会介于正确和错误之问，既不能说是完全正确，也不能说是完全错误。这时，教师要敢于指出学生的错误，哪怕只是一丁儿点的错误也要实事求是地指出来。

参考文献：

[1] （美）James Bellanca等著 夏惠贤等译 中国轻工业出版社 《多元智能与多元评价》

[2]《教育评价学》陈玉昆. [M].北京：人民教育出版社，1999.56—68.

[3]《多元评价的方法与实践》倪小鹏[J].百度网

[4]《阳光评价：让课堂生动起来》陈 杰[J] .《教学月刊》，2005，（09）

[5]《多元智力评价与我国基础教育评价改革》霍力岩赵清梅[J].中小学教育，2005（10）