关于财务管理课程教学评价体系改革与创新的分析

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摘 要：随着教学制度的不断完善，现行的财务管理课程教学评价体系已经无法从根本上满足财务教学目标的实现，在影响学生财务管理知识学习的同时，还直接影响着高校的整体教学活动。财务课程教学评价体系的改革与创新，是社会发展的根本趋势，也是素质教育推行的根本体现。在此，本文针对财务管理课程教学评价体系改革与创新的途径提出了一些自己的建议。

关键词：财务管理；课程教学；改革与创新

在高校财务管理教学中，教学评价体系的建立是高校结合财务管理课程的教学目标，按照一定的规则对教学效果做出描述与评定。其设置的根本目的在于确定教师的教学效果与学生的知识掌握程度，因而在教学中有着极其重要的作用。在我国高校财务管理课程教学中，教学内容、教学方法以及改革工作已经取得了极大的进步，但是由于缺乏完善的教学评价体系，无法从根本上对财务管理课程教学进行监督、评价，也就无法真实地反映出教师的实际教学水平与学生的学习状况。由此可见，重新审视和调整财务管理课程教学评价体系已成为当务之急。在此，本文从以下几个方面出发，针对高校财务管理课程教学中的教学评价体系改革与创新的途径，进行以下分析。

一、财务管理课程教学评价应满足教育发展趋势的要求

高校在设置财务管理课程教学时，其根本前提是满足教育的发展趋势，因而在完善与创新高校财务管理课程教学评价体系时，也应紧紧围绕着教育发展趋势进行。对此，本文从以下几个方面出发，对其进行论述：

1.财务管理课程教学评价体系与教育发展趋势

随着经济的迅速发展及我国教育制度的不断完善，财务管理课程教学评价体系在改革与创新的过程中，除了结合现有的评价体系外，还要结合教学目标、教学重点等各个方面，因而两者之间有着极大的联系。具体分析如下：

（1）教育目标的确定。求职者在就业的过程中，用人单位已经由原来的“重文凭”转变为“重实践”，甚至一些用人单位对应聘者提出了更高的要求。高校作为培养财务管理人才的重要基地，财务管理教学评价体系的建立应从学生的就业出发，结合着学生的实际学习状况，针对学生的现在进行分析、研究，同时还应为学生创造一定的竞争压力，使其在今后就业的过程中充分适应岗位竞争，而不是一味地传授专业知识和技能。

（2）建立面向实际的经验式教学的教育理念。财务管理课程教学的设置，其根本目的在于培养财务管理的能力，使其在今后工作的过程中，将学到的理论与实践充分地结合起来。由此就需要高校在财务管理教学评价体系的改革与创新中，能够打破传统的理论驱动方案，将教学评价与企业的实际发展状况结合起来，为学生今后的就业奠定坚实的基础。

（3）重视学生的实践动手能力。在财务管理课程教学中，毕业生的实际操作能力已经成为其就业的“金字招牌”。用人单位在招聘的过程中，除了注重学生的文凭外，更注重学生的实践操作能力。由此就需要高等学校在财务管理教学中，在以往的教学模式上，对教学内容、教学条件等方面进行创新，使学生在增加理论知识的同时，还能培养自己的实践操作能力。此外，财务管理课程的教学评价要对学生的管理理论知识运用于管理实践、管理技巧等能力进行评价，在提高学生理论知识的同时，提高学生的实践操作能力。

（4）重视学生的学习过程。受我国传统教学思想的影响，多数教师在检测学生学习效果的过程中，习惯将重点放在学生的学习成绩上，在很大程度上忽视了学习的整个过程。学生在财务管理中的学习过程比学习结果更重要。学习过程能够充分地反映学生的学习态度、学习方法以及知识掌握程度。在整个财务管理课程教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力，化被动学习为主动学习。由此，财务管理课程的教学评价应包括对学生学习过程的评价。

2.财务管理课程教学评价与素质教育

素质教育是国家为了全面提高学生的思想、文化、技能等素质进行的强制性学校教育活动。在知识经济时代，知识发展日新月异，学生所学知识在大学毕业时可能已经陈旧甚至过时。为此，财务管理教学评价更要注重大学生的自学能力、发现与解决问题的能力、创造能力等，甚至管理协调能力、书面表述能力、口头表达能力也是素质教育要求培养的能力，这些都属于对大学生认知教育和心智技能培养的层面。

二、当前财务管理课程教学评价体系中存在的问题

在高校财务管理课程教学中，教学评价体系的建立不仅能正确地反映教师的教学效果，还能对学生的知识掌握水平进行综合测试，在整个教学活动中有着极其重要的作用。然而在具体实施的过程中，由于多种因素的影响，财务管理教学评价体系无法顺利地实施。在这些影响因素中，主要包括以下几个方面：

1.评价模式陈旧

随着网络计算机的迅速发展，计算机已经运用于社会各个行业，然而在高校财务管理课程教学评价体系中，多数高校至今仍使用传统的“手动”评价制度。这种制度在浪费大量评价时间的同时，评价的结果也在很大程度上存在不稳定性，从而直接影响评价结果。

2.评价重心模糊

一些学生在财务管理课程教学评价中，分不清评价的重心。一些学生会以自己的考试成绩为评价标准，而另外一些学生会以教师的课堂教学水平为评价标准，而这种评价标准将会直接影响教学评价的准确性。

3.评价体系不完善

在高校财务管理课程教学中，由于缺乏完善的评价体系，无法真实地将教师的教学效果反映出来，其主要表现在以下几个方面：①学生在评价的过程中，很容易受“情绪”影响，这种评价结果显然是不规范也不科学的；②针对教师财务管理课程教学的评价，一些高校往往以学生的考试成绩为出发点，忽略了学生的实践能力。

三、完善财务管理课程教学评价改革的途径

为了适应管理教育发展趋势，切实提高素质教育的成效，财务管理课程教学在转变教学观念的同时，还应该进行教学评价体系改革。在完善教学评价改革的途径中，主要包括以下几种途径：

1.教学目标的转变

目前我国高校各种学科都注重学习成绩，财务管理教学也不例外。但由于这种教学方法忽视了对实践能力、创新精神等综合素质的评价，不符合管理教育的发展趋势。财务管理课程教学应该重视学生的创新能力和实践能力，以提高学生素质为基本目的。例如，针对学生综合素质的整体评价，高校通过与企业的合作，为学生提供假期实习的机会，使学生能够在实际的工作岗位中得到锻炼，同时还能掌握最新的企业财务管理信息。在实习结束后，由用人单位与学校一起对学生的综合素质做出评价。这样的评价方式，不仅科学规范，同时还是学生真实水平的反映。

2.教学重点的转变

受我国传统教学模式的影响，教师在教学的过程中，往往将重点放在学生的学习成绩上，学生在学习时，也将理论知识放在第一位，甚至一些学生会为了“考试”而学习。这样的教学模式，不仅无法满足社会的发展需要，同时也无法满足用人单位的实际需要。由此就需要财务管理课程教学评价能够从以往的“考试成绩”为重点转变为关注学生的学习过程和方法、情感态度等总体状况，注重学生在成长过程中的变化以及学生在以后的学习水平上取得的进步。同时加强师生间的沟通，及时地掌握学生的学习状况，针对其中存在的问题适时地给予帮助，在提高学生理论知识的同时，还能培养学生的实践动手能力。

3.由单一主体评价转向多主体评价

多数高校在财务管理课程评价中，将教师作为评价主体，教师在评价学生的过程中，一般以整个学业成果为评价依据，这种依据在很大程度上需要依靠考试成绩、书面内容以及教师的主观判断。这种评价模式缺乏学生等其他评价主体的参与，评价结果缺乏一定的科学性与准确性。而推行单一主体评价转向多主体评价，就是为了避免个人情绪的出现而影响整个评价结果。在推行的过程中，主要包括以下几个方面：①教师应明确整个教学活动中，学生是主体，在参与教学评价时，学生应以主体的地位参与到整个评价活动中。②采用学生自评、互评以及师生共评的评价方式，这种评价模式不仅能确保评价结果的准确性，还能在很大程度上促进师生间的合作关系。

综上所述，随着我国社会的迅速发展及教育制度的不断完善，在高校财务教学中，财务管理课程教学评价体系的改革与创新，除了能真实反映教师的教学质量外，还能从根本上提高学生的实践管理能力。因此，高校应在财务管理课程教学评价体系的改革与创新中，结合高校的实际教学状况，在原有的基础上创新评价模式，在推动教学评价体系的同时，为高校学生今后的就业奠定坚实的基础。

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