依托阅读文本,提升学生英语写作能力
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一、当前英语写作教学观分析
（1）写作方法机械简单。一些教师不考虑学生的生活经验和写作兴趣，无视学生的写作过程，随意地找一些历年中考或模拟卷的书面表达布置为家庭作业，学生常应付了事。
（2）写作技巧缺乏指导。有的教师让学生背诵各种文体的范文，或讲解固定的写作套路，导致学生在实际的写作中缺乏文采、特色，写不出真情实感。
（3）文章结构松散，思化。长期的英语教学实践证明，阅读技能的长足发展，会有效带动听说写技能的发展（教育部，2003）。只有通过听和读输入足够的语言，学生才能通过说和写输出一定的语言信息。这就要求我们教师在写作教学中，将听说读与写作建立起有机的联系。特别是要以课文中的文本为依托，通过对阅读语篇的特征的教学与分析，从赏析的角度升华阅读教学，对语篇进行深入有效地挖掘，使阅读成为一个为写作搭建支架的过程，最后达到高效高质的语言输出。
二、如何以课内阅读语篇为依托。提炼写作框架和素材
（1）依托文本，帮助学生清理语篇结构，搭建写作初步框架。对于英语初学者而言，对文章的结构进行整体分析非常重要，它再现了作者的构思过程和思路，不但能促成学生对语篇的理解，还能为学生的写作搭建框架。
一般来说，段落包括三个组成部分：主题句――扩展句（篇章主体）――总结句。找主题句和总结句是整体阅读，了解篇章总体结构的最佳方法。
主题句是语篇的三个组成部分之一，是语篇的中心思想，是对篇章的高度概括。它往往位于句首。作者通过主题句进行思维和展开扩写，而读者通过它来增进理解；扩展句的作用是丰富支持扩展主题句的内涵，它们是篇章的血和肉，使语篇丰满匀称；结尾句深化主题，收束全篇。
如：七上Unit6 Do you like bananas？Section B 3a中，就是围绕主题句“Runner star Sandra Clark eats lotsof healthy food.”以总――分结构来描述她一天的食谱。教师只要引导学生找出主题句和总结句，就能从整体上帮助他们把握语篇结构，了解篇章主旨要义，让学生体会相关题材篇章构建的大致框架，让阅读文本成为他们结构模仿的典范。
（2）依托文本，关注内容，帮助学生理清篇章层次，细化写作框架。一个阅读篇章只有一个主题，阅读篇章中的扩展句（即篇章的主体部分）往往要围绕主题思想进行阐发、证明和护卫。教师可以通过设置各种形式的阅读任务，如通过分层、找关键词、概念图等理清分述内容的层次，注重文章的表达及结构安排。
如：九上Unit1 How do you study for a test？SectionB3a通过分段找出主题句和总结句勾勒出整体结构后，引导学生对中间的主体部分分层，通过细分，我们可以勾勒出主体的分述内容的层次如下：
总述“Last year my English class was difficult.”
分述1：Listening
分述2：Speaking
分述3：Grammar
总结：“Now I’m enjoying learning English and I gotan A.My teacher is very impressed.”
通过分段分层，学生不仅了解了作者构思的总体框架，还细化了主体内容的层次。学生对写作框架认识更加地具体、细化。
（3）依托文本，聚焦细节，帮助学生内化重组语言信息，充实写作框架。通过问题，提取细节信息，了解分述具体支撑内容。
通过问题的启发，引导学生将视角引向更细腻的细节信息，关注各层次内部的信息组成。
如：八上Unit 1 SectionB 3a
总述：I'm pretty healthy.
分述1：Exercise（How often d0 VOU exercise？Whendo you exercise？）
分述2：Eeting habits（How are your eating habits？What do you eat or drink？How often do you eat or drinkthem？）
分述3：Sleeping（How long do you sleep everynight？）
总结：My healthy lifestyle helps me get good grades.Good food and exercise help me to study better.
通过问题的启发，教师可以引导学生归纳如何具体地去描写各个层次。如，饮食习惯这一层次的内容描写：总述我的饮食习惯是好的，分述吃什么，多久一次；喝什么，多久一次。这样，学生对文章的结构框架的认识由粗到细，对文章内容的理解由抽象到具体。从而为其写作建立了结构图式和内容图式。
（4）依托文本，推敲衔接，帮助学生感受连接词魅力，提高行文的连贯性。一篇好的文章不仅需要清晰的层次结构，丰富的内容和规范的表达，还需要把这些内容联系起来的语篇衔接手段。语篇衔接是指标识语篇中各种逻辑关系、决定语篇关和相因的词语，对篇章结构，文章的表意，乃至作者的态度有标示作用和很强的表现效果。教师在平时的教学中要善于指导学生使用连接词连接句子和层次，并引导学生对连接词进行体会总结。
下面以八下Unit8 SectionB3a为例，通过分析，帮助学生体会总结、理解连接词的在行文连贯中的作用。
The trendiest kind Df pet these days is the pot-belliedpig.∥Devid Smith of North London has a pot-bellied Pignamed Connie.“Pot―bellied Pigs make the best pets，”saidDavid.“She watches TV on the sofa with me every night.She's my best friend.”/However，life with a Pig isn't alwaysperfect.“When I got my pig，she was small，”said David，“butshe eats a lot.Now she's too big t0 sleep in the house，so lmade her a special Pig house.Also，pigs need a 10t 0f love.Sometimes I don't have enough time to spend with her.”
通过表格分析大肚猪的优缺点后，教师提出问题：“How does the wrier connect the advantages with the dis-advantages？”根据问题的引导，学生很快能发现“How-ever”
在阅读中起到了连接优点和缺点两个内容层面的作用，使文章层次清晰。接下去，让学生找出描述大肚猪缺点的句子中的所有连接词，让学生跳过连接词朗读语篇，体会连接词在句子中的作用：衔接词不仅标示了句子前后的逻辑顺序，而且，使得文章内部句子之间结构更加紧凑。在后面的仓鼠的优缺点描述的情境中，教师提示学生使用连接词进行连贯的表达。
从以上教学实践看，以课文为依托，学习丰富的语言知识和表达，体验连接词的连贯作用，让学生在后续的仿写中进行迁移和运用，能为今后的自由写作能力的提高打下坚实的基础。