谈谈语音教学

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摘 要： 语音是学习英语的基础。中国学生学习英语语音困难主要是受地方方言及普通话的负迁移作用的影响，容易混淆一些元音音素和辅音音素，对于节奏群和语调及复杂的语音现象把握不好。在教学过程中，采取课堂训练、课下交流反馈及针对式教学会收到很好的效果。同时，英语语音的教学还要注意因材施教，不断坚持。

关键词： 英语语音 语音教学 课堂训练 交流反馈 针对式教学

对英语学习者来说，语音过关是英语学习的关键。英语语音与英语的听、说、读、写、译的技能密切相关。语音是英语学习的最基础一个环节，也是影响英语学习进展与效果的一项艰巨任务，因此，语音教学是大学英语教学中必要的、重要的组成部分。

一、语音学习过程中所遇到的困难

1?郾基本音素发音不标准

从我所带的学生来看，因受地方方言的影响，以及汉语普通话的负迁移作用，他们中的很多人很难掌握英语语音中所特有的音素，容易混淆元音音素/?/―/e/、/i:/―/ei/、/e/―/ai/、/ai/―/au/、/?蘧/―/au/、/?蘧/―/a:/，还有双元音/ai/和/au/，往往用汉语中“哎”和“奥”来代替，尤其是在辅音音素/n/的前面。英语元音音素是按照元音发音时口腔的开度和舌位的高低前后、嘴唇的圆展进行分类。区分每一对易混元音音素的关键在于能够区分两个易混音的口腔的开度、舌位最高点的位置和嘴唇的圆展程度。学习时需要进行大量对比模仿练习，才能够自主地将音素发准确到位。除了元音音素，也存在很多容易混淆的辅音音素比如：/v/―/w/、/s/―/θ/、/s/―/?蘩/、/n/―/η/，还有一些辅音连缀，如/dr/和/tr/容易念成“捉”和“戳”。辅音是根据发音部位、发音方式及浊音化这三个标准进行划分。因此只有掌握好每个辅音的发音部位、发音方式，以及是否浊音化，才能区别这些辅音音素。

2?郾节奏和语调

英语是一门节奏感很强的语言，每个句子都可以划分为几个节奏群，而这些节奏群就像音乐中的小节一样有重读和轻读之分。句子中每个重读音节相隔的时间大致是相等的，在重读音节之间的弱读音节要读得较快一些，因而形成一轻一重、一重一轻的节奏感。汉语是平缓均匀的，没有这种节奏感，因此中国学生初学英语时不能把握这种节奏。只有通过长时间的接触和学习，扩大词汇量，丰富语法知识，最重要的是习得标准语音，能准确领悟句子的节奏群并作恰当的停顿，才能最终习得英语的节奏感。这个过程会很漫长，绝不是一朝一夕可以做到的。英语的语调也不同于汉语，它基本分为四种：降调、升调、降升调和平调。这四种语调的应用又不是固定和一成不变的。在不同的语境下，同一个句子有很多种读法，而具体应用哪一种语调取决于说话者所要表达的意图、情感和态度。语调的错误会直接影响到语言交际，因此它也是语音教学中不可忽视的部分。

3?郾连读、音的同化、不完全爆破

连读、音的同化及不完全爆破都是英语语音中语音现象，即音的变化。从概念上理解这三种语音现象并不困难，并且可以找到大量的例子去阐述这些现象，但是要让学生真正体会、感受，并且最终能够自然地像以英语为母语那些人一样去把这些语音现象表现出来还是有一定困难的。比如：these years这个词组，根据音的同化规律，当/z/和/j/相遇时会变成/?廾/，因而发音变成［ ??奁i:?廾??廾?藜:z］，学生也能够读出这种变化，但是当他们听到这样变化的音的时候却不能够反应出原来的单词；同样的还有像a bowl of rice， a loaf of bread这些简单的词组，因为有连读现象发生，学生就不容易听出这些词；不完全爆破的例子更是不胜枚举。而所有这些语音现象混合在一起出现在连贯的语流中时，就会对学生的口头表达和听力理解造成很大障碍。这个障碍是无法通过任何捷径可以攻破的，学生必须反复实践、不断模仿，听和说齐头并进地练习巩固。这同样也是一个很长的过程。

二、针对以上问题所采取的教学方法

1?郾课堂训练法

从听音入手，先让学生识别和区分音素，尤其是那些易混的元音音素和辅音音素，使他们能够在正确辨音的基础上开口练习。具体操作方法可以是教师先放录音材料，学生个体进行听音、模仿和朗读，在朗读过程中发现自己语音的不足，并在老师的指导下及时纠正。或者学生以小组为单位，进行听音、模仿和朗读，然后互相指出错误，直至小组中每人都能找到自己语音中的不足并及时纠正。另外一种较为有效的方式是将一些经典的、有趣的原声电影（没有中文字幕的）中的片段拿来作为训练材料，先让学生猜测情节，再让他们试着写出所有台词，然后把他们所记录的文本和原台词相比照，使他们自主地感受标准发音，并找出自己语音和标准语音的差别，从而对很多英语发音中的语音现象的感受更为深刻。我通过实践发现，学生能够通过这种方式的训练而喜欢上地道的发音，从而达到提高其学习兴趣和动机的目的。英语语音是一门实践性很强的学科，因此课堂多练是纠正错误语音最直接的方法。

2?郾课下交流反馈法

教师可以利用网络资源，寻取一些经典的有声的朗读和演讲材料，诸如：马丁・路德・金的《我有一个梦想》、美国总统的就职宣言，以及莎士比亚的短诗等。让学生课下逐字逐句地模仿，并将其成熟的作品录制成mp3格式的文件交给老师评阅。针对个别学生的语音错误，教师可以通过邮件形式给予反馈纠正，而对于那些典型的错误语音，可以将其拿到课堂上分析纠正。最后让全班同学欣赏优秀学生的语音朗读作品。

3?郾针对式教学

在学习语音的节奏时，教师可以先以音乐中的节拍为例，引导学生标注句子中的轻重读音节，并以打节拍的方式来训练。在学习语调时，教师可以将同样的句型或者段落用不同的语调示范朗读，让学生指出其中的区别，进而获得对语调的深刻体会。还有那些常见的语音现象，教师在课堂上不仅要把语音现象阐释的清楚，而且在其教学语言中也要努力做到自然地表现这些语音现象，同样也可以找些VOA，BBC的新闻片段，让学生找出其中的语音现象。这些都是我实践过且颇为有效的教学小技巧。

三、语音教学中的不足

一方面，由于学生语音基础的不同，学习目标的不同，他们要求掌握的语音范围有很大差别。语音基础好的学生不仅力求掌握准确道地的语音语调，而且要求掌握足够的语音理论知识，而基础差的学生只要求语音能够接近标准语音或者无明显语音错误。在一致的教学目标下，就很难做到因材施教。另一方面，不同的学习者有不同的目标语音模式，即英式英语和美式英语，而课堂上我们广泛采用的是英式英语的发音模式，不能够满足所有学生的学习需要。最后，也是最为根本的问题，语音教学课时只有一个学期，在规定的教学课时中，完成纠正语音、完善语音，并讲授有关语音学的理论知识是有一定难度的。因此，无论是语音的学习，还是教学都是一个长期的任务，具有延续性，需要不断坚持。

语音在英语学习中的重要性和必要性决定了语音教学对教师有很高的要求。要解决学生带到大学英语学习阶段的语音问题，提高语音教学质量，关键在于英语教师的语音理论水平和语音实践能力，以及正确有效的语音教学方法的使用。教师本身的发音应当比较接近于标准发音，能够成为学生学习的楷模。教师也应当了解英汉两种语言语音体系的差异，并以此作为进行语音教学的依据;教师还应该熟悉学生所说方言的特点，以便能够做到心中有数，对症下药。英语语音教师不仅要具备标准地道的英语发音和扎实的语音学知识，而且要在主观上重视语音教学，能够给学生耐心、细致、不厌其烦的指导，并能在日常英语教学中有随时随地培养学生的标准语音和发音习惯的意识。如果没有正确的发音，那么流利地道的口语就无从谈起。因此，语音教学任重而道远。

参考文献：

［1］葆青.实用英语语音［M］.北京：高等教育出版社，1988.24.

［2］王桂珍.英语语音语调教程［M］.北京：高等教育出版社，1998.12.