情感教学心理学中的“融情原理”在体育教学中的运用

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情感是体验，又是反应，是冲动，又是行为。它是有机体的一种复合状态，是以特殊方式来表现的心理东西。“人非草木，孰能无情”，教师不是作为劳动力出现在机器面前，我们的教育对象是有血有肉的，有思想感情，性格各异，年龄不同的学生。教师组织教学的过程，既是传授知识技能的过程，也是师生间情感交流的过程，可以说是知情交融。

体育教学从注重学生的情感效应入手，是实现新课程的途径之一。情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反映。情感不仅能激发学生积极参与体育活动和调节、强化认知活动，提高活动效率，而且具有形成学生个性及行为品质，提高心理健康水平的潜在功能。

情感教学心理学中的“融情原理”的基本涵义是：在教学活动中，教师要创设条件使师生人际情感在教学过程中积极交融。主要的是从操作层面上讲明了融情原理在教学中的操作技巧，确实是解决师生关系问题的良方。

在体育教学实践中从二方面进行着手：培养师爱；理论指导实践，提升施爱的艺术。

一、 培养师爱

“融情原理”运用于体育教学中要突出师爱的培养。没有师爱，无法施爱。

1．施爱要在学生急需时

师生情感交融的关键是设法满足学生的各种需要，施爱的时机不恰当，不能满足学生的某些需要，一般是无法引起学生积极的情感反应的。所以了解学生的需要就是我们要做的第一件事。如学生在学动作遇到挫折时、在比赛中比不过人家时等等。

2．施爱于细微之处

细微之处见真情，是人人皆知的常识。因为当一个人对另一个人爱到深切时，就会自然而然地关心对方的任何一种可能的需要，并及时地给以真心的帮助，就像母爱。

在体育教学中运用“融情原理”时要注重情感的诱发，教师的移情是影响课堂气氛的主要因素之一，移情使教师与学生的意图、观点和情感连结起来，在教育情境中形成暂时的统一体，有利于创造良好的课堂气氛，营造平等、融洽的师生关系。

“融情原理”贯穿于体育课堂教学中时，应教育学生学会感谢。当学生在老师的悉心关怀和教导下获得知识和进步时，就要教他们学会感谢老师；当学生得到同学的帮助时，就要教他们学会感谢同学；当学生感到体育活动带来的快乐时，就要教他们学会感谢所有给我们带来快乐的人；还要教他们学会感谢集体、感谢社会。只有学会感谢他人，他才能学着关心他人，能做到关心他人，才能形成互相关心、团结友爱的集体。

二、理论指导实践，提升施爱的艺术

在一堂体育课的组织与教学中，运用好“融情原理”要做到：

1．适度唤醒学生的情绪

现代心理学认为，学生的自我意识成分和态度品德成分中都不可缺少地包含着情感成分。通过激活情感，启迪学生智慧，教给学生道理，培养学生品质，来达到教学目的。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它说明了兴趣是最好的老师。激活学习兴趣首先必须是诱感。情感的产生依赖于情绪的唤醒水平，在体育教学中，首先要唤醒学生的情绪，使其心理状态和动力系统处于激发状态，耶克斯－多德森定律表明：中等程度的唤醒水平最佳。

采用以下措施使学生的情绪处于适度的唤醒状态：

（1） 利用教学环境，如场地的设计、器材的布置、练习的路线；也可利用录相、幻灯片、体育明星传记等，引发学生进入某种情境，调动学习兴趣，强化其情感体验。

如在一节“过障碍”的课中，我将学生置于特定的情景中，以激发学生参与体育活动的兴趣和积极性；要求学生自已布景场地，以体现教师对学生的能力与自主性尊重，从教师对学生的尊重中，使学生获得自尊；练习过程由易到难，以避免学生产生望而生畏的情绪，学生的意志品质也得到了锻炼与培养，自信心也随之提高，在学生的练习过程中，师生情感交融始终很好地体现着。（见下）

教学内容：过障碍

教学步骤：

教师要求学生自己动手布置一条“勇敢者之路”（规定场地和器材包

括四种不同类型的障碍物和一条等长的跑道），障碍顺序自定，四种障碍分别是走过体操凳、钻过跨栏架、跳过跳箱盖和滚过体操垫。

组织学生进行第一次练习：各小组每个学生选择一个自己最有把握通

过的障碍物做做尝试性练习。

组织学生进行第二次练习：选择二个障碍物做尝试性练习。

组织学生进行第三次练习：选择三个障碍（留下一个通过最困难的）

做尝试性练习。

组织学生进行第四次练习：过四个障碍物。

活动要求：场地必须由学生自己布置，当某一学生完成练习后，其他学

生应给予鼓励。

(2) 设置目标。根据学生的具体情况设置练习目标，以激发运动学习动机，产生积极的情感取向

如在一节耐久跑教学课中，我采取了以下教学步骤：

提高学生对长跑运动能够培养顽强拼搏精神和战胜困难、战胜自我的勇气的认识，使学生逐步意识到无论是学习，还是生活中常常都会遇到各种困难与障碍，都需要勇敢地克服与战胜。

在提高了学生对长跑重要性的认识后，帮助学生找出俱怕长跑的主

客观原因，并制订出切实可行的学习目标。

鼓励学生依据学习目标，设计实现目标的具体步骤。如要求某同学首先确定本学期能够在6：30内跑完1500M这一学习目标，然后设计每个月进步的目标。

根据学习目标检查和评价学生的努力程度。

培养学生的坚强意志品质，要从创设具有一定挑战性的困难情景开始，鼓励学生敢以面对困难，使每一位学生在正确分析自己的实际情况、设置学习目标的基础上，克服一个又一个的“小困难”，学生随着耐力水平的提高，不断实现自我超越，从而使得师生情感交融得到充分体现。

（3） 激发学生对运动项目本身的好奇心。从技、战术结构、练习手段

到提高运动水平都会引起学生的探索精神、求知欲和学习热情。如拓展生存项目练习、“三门球”、“轮滑”等新型项目的教学。

2．丰富情感教学

体育教学过程中的情感交融并不拘泥与言谈举止之中。如队列队形及体操动作的造型美，师生双方交流过程中流露出的语言、仪表、动作、教态的行为美，动作协调、节奏明快、韵律流畅的运动美等，都容易激发学生对美的情感体验。在教学讲解时，教师的语调、语气变化，生动形象、风趣幽默，教师的一个充满信任和期盼的目光，一句和蔼关切的话语都会在学生的心中掀起感情的波澜，这种感情的“共振”使课堂气氛活跃、轻松，学生也会增强克服困难，战胜阻力的信心、产生积极的情感体验。我们在组织教学时，多开展合作性和竞赛性的练习。心理学研究表明：有竞争者或异性在场，会提高活动效率。因此，小组成员的组成部分要运动技能强、弱搭配，也可以根据需要男、女生搭配，这样有利于课堂形成增力性情绪。开展个人或组间的竞赛性活动，不仅培养学生的进取心和自信心，还能增加活动乐趣。学生在通力合作、协同奋进的活动中，加深情感的交流，增进友谊和亲和力，有利于课堂积极情绪的传播。教师用优美的示范动作、用幽默夸张的动作模仿学生的错误动作或者让个别学生做示范等，可以引发学生的好学、乐学的情感体验。当学生练习一个动作，多次努力仍不成功的情况下，如果教师默不关心或急躁训斥，都会把学生的情感温度降到冰点。克服阻力完成动作的信心或许遗失殆尽，教学效果之糟可想而知了。而当一名学生完成动作又好又快，满怀希望得到教师的赞许时，却遭到冷遇，心里该是多失望啊，继续学习的积极性也会遭到破坏。教师在进行教学时，要根据具体时间、地点、条件和学生特点，灵活的确定运用，才能达到预定的教学目的。

三、“融情原理”运用在学法指导中可以表现为：

1．情感补偿法

对那些受过挫的学生，更多地关心与爱护，鼓励他们提高勇气，同时创造课堂相互关心与帮助的氛围，使他们增强克服挫折、战胜困难的决心和信心。

2．降低难度法

包括技术难度和器械难度。即降低动作的幅度和标准，如用像皮筋代替横竿或栏架等。适宜的教学难度会使学生获得愉和成就感，在练习中就会乐此不疲，这种情绪又在学生间相互感染，产生共振，形成积极探索、互帮互学、勤学、乐学的情绪气氛。

3．化解突发事件

在教学中，可能会发生意外伤害事件，如果处理不当，就会使学生忧心忡忡，产生焦虑、紧张、甚至恐惧的情绪，教师应该镇静、自信、理智地分析发生事件的成因。加强技术要素，强调集中注意力，提高技能的熟练程度，解除学生的顾虑，使情绪恢复常态。

4．情感评价法

教师从情感的角度对教学评价优化处理，会对学生的情绪产生影响。当学生屡遭失败时，为鼓励学生增强信心，教师可给予“中性”的指导语，如“可以”、“还行“等，不论指导动作的正确与否，而是使学生产生积极的情感体验，提高学生的自尊和自信水平。如在上一节技巧课时，对个别积极性不高或不敢做的同学集中起来，从增强信心入手，采用“小步子”的学习方式，让学生每练一个动作都有成功的体验，在练习过程中及时给予评价和鼓励。有个身体比较胖的学生完成得不太稳定，我出来让他做示范，这位同学吃惊地看着我，我微笑地朝他点点头，他的脸上立刻出现了笑容，并较好地完成了动作。

5．表象与目标练习法

在组织枯燥的耐久跑时，可以改变跑的形式，如足球场地的对角变速跑、

各种距离的变速跑、越野跑、越野变速跑等。在跑前展示给学生有关胜利者的图片，要求学生在跑步中，想象这些美好的画面。如“到终点，大家为我欢庆的场面”，“我站在领奖台的场面”等。

6．“旁白”增力法

在组织游戏时，教师的“旁白”对学生的情绪也会产生影响。根据学生参与游戏过程的情绪反应，适时的给予鼓励、制止、加以幽默的语言或动作，都可以使课堂增加情绪色彩。

总之，体育教师根据课的内容进程巧妙、艺术地组织和调整练习手段，可以有效地创设各种课堂情境，使学生在轻松、愉快、积极的情绪状态下学习运动知识与技能，享受体育的乐趣，完成新课标提出的任务。