初中地理“学案”教学模式的创新应用及思考

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【摘 要】学案教学模式是一种20世纪80年代出现的一项教学实验，被称为具有“草根式教学”特点的一种教学模式上的改进。我国的教育界对于这一教学模式的研究已经有了相当长的一段时间，对学案的概念、教学目标、教学设计、教学方法都进行了深刻的分析和探讨。目前这一教学模式已经被越来越多的学校所推崇，并且投入到各学科的实际教学当中，改进现有教学模式，提升教学质量。本文将结合人教版教材，介绍这一模式在初中地理教学中的具体应用。

【关键词】初中地理；教学模式；创新应用

前言

随着我国的经济改革和社会发展，我国的教学改革也在如火如荼地进行当中，各种关于教学改革的新理论、新方法、新成果层出不穷。学案教学就是其中一项重要的研究成果。我国的教育界对于学案教学的研究尤为重视，各种相关的论文、文献数量也随着时间逐年增加。这些论文、文献深刻分析了我国的教学现状，对促进学案教学的实际应用具有重要的指导作用。初中地理作为一门具有一定专业性与实际意义的学科，能够结合学案教学模式对教学成果进行巩固和深化。探讨如何在初中地理教学当中渗透学案教学模式，对初中其他学科的教学也具有重要的参考意义和价值。

一、引导自主学习

学案教学模式下，学生的自主学习是一项关键环节。但是由于初中生年纪尚小，缺乏学习的积极情绪和正确方法，需要教师加以引导。科学调查表明：学生不能够自主完成课程内容的学习，很大一部分原因是因为不知道需要学什么，怎么学，按什么顺序去学。所以，教师要帮助学生理清所学知识的脉络和结构，引导学生由浅入深，按照科学合理的步骤和顺序去进行自主学习。比如人教版教材当中的“全球气候变化”一节，教师在讲解之前提出“全球气候的变化趋势是什么”、“引起这种变化的原因是什么”、“这种变化是有利还是有害”这几个问题，就能够顺理成章地给学生布置好学习的线索。

二、组织学生讨论

分组讨论是一种能够让学生吸收他人观点，寻找自身不足，并且锻炼自身表达能力和分工协作能力的教学方法。教室布置一定的教学任务或者讨论话题，学生进行分组讨论，学生们相互倾听、相互交流，记录并且整理所有人的意见，然后派出一个代表向教师进行汇报，从而回答教师提出的问题或者完成教室布置的任务。比如说在人教版教材当中的“地球总体环境”一节，教师通过课文概括出地球的几点环境特征，向学生提出“你认为人类想要在地球上生存，还应该了解哪些知识”这一问题，交给学生进行讨论。在学生讨论交流的过程中，学生们能够倾听别人的意见，调整自己的看法，达成小组内的共识。

三、设问答疑

这一阶段是对学生讨论的结果进行评价的过程。对于一些简单的、学生很容易找出的答案的问题，教师就可以在学生充分理解的基础上简单带过；对于一些正常的问题，教师要注意纠正学生理解当中的偏差，对学生没考虑到的角度进行补充完善；对于一些学生不能解答，或者学生解答起来比较困难的问题，教师要进行重点分析和解答。对于这些教学问题的设置，教师要尽量控制在合理的难度范围内。如果学生对学习内容感兴趣，可以鼓励学生去进行独立探索思考。

四、归纳总结

归纳总结是教师将课堂上的零散、琐碎的知识整理为各个知识点，将肤浅的、表面的认识深化为系统的、直指事物本质的认识的过程。通过归纳总结，教师能够纠正学生在学习过程当中出现的错误和偏差，总结整理这一节课学习的内容，进一步明确了教学的目标，加强了教学效果。比如人教版教材当中学习“全球的温度带”时，教师就可以在课堂教学的最后通过图表、图画的形式总结出全球各个温度带的范围，特点和分界线。

五、巩固训练

巩固训练阶段是教师促使学生将所学的知识和技能转化实际应用能力的过程，通常形式就表现为教室布置的课后作业。传统教学的课后作业要考虑到学生的平均学习水平与接受能力，保持在一个中等难度水平，这就容易造成一些学生不能完成作业，另一部分学生又轻易完成，没有学习上的满足感。在学案模式当中，可以根据学生的接受能力不同布置不同难度的作业，避免布置大量重复性质的作业。要鼓励学生积极探索解决问题的方法，反思出现知识运用错误的原因，并且记录下来，防止以后再犯类似的错误。

六、结论

学案教学是利用学案这种载体，倡导“教师引导，学生自主学习”的教学模式。我国在学案教学上的相关研究文献不计其数，在实际教学应用中发挥着重要的指导作用。然而，我国的学案教学的实际应用还存在一定的缺陷，这一教学模式的价值还没有发挥到最大。对此，我国的初中地理教学要全面落实学案教学的应用，弥补学案教学的缺陷，从引导自主学习、组织学生讨论、设问答疑、归纳总结、巩固训练等角度入手，发挥学案教学的积极作用，推动我国课程改革的进行。

【参考文献】

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