“秀”出自我

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摘 要： 作文教学一直是令语文老师头疼的事，传统作文教学方法单一乏味，课堂气氛沉闷，学生兴趣不浓，教学效果不好，学生作文水平提高不明显。本文详细记录并评析了崔老师上的一节习作教学课，本节课既“秀”出了老师灵活细腻的教学风格，又“秀”出了学生积极自信的表达状态，师生共享了习作乐趣。

关键词： 作文教学 自我展示 课堂实录 课堂评析

一、解“秀”审题，范例引导

1.谈话导入，揭示题意。

师：同学们看过时装秀吗？

生：我在电视上看过时装表演，模特在台上走来走去。

师：说明你平时一定注意观察，留心周围的事物。再猜猜“自我秀”是什么意思？

生：就是自我表演，与别人不一样，表现自己的特点……

师：“秀”字是英语单词show的音译，中文意思为展示、展现。书写“秀”字时要注意，上半部分略扁平，下半部分舒展一点。“秀出自我”就是展示自己与别人不同的地方。

2.口述事例，小结方法。

师：同学们想了解我吗？（师讲故事）听了这个故事后，你觉得老师有什么特点？是个什么样的人？

生：老师丢三落四，是个马虎的人……

生：老师一直忙到深夜，说明很爱学习，工作很认真。

师：看来对我的评价不错啊！老师的性格特点是通过什么来表现的呢？

生：老师用两个事例，把自己的性格特点表现得“淋漓尽致”。

师：哦，你们会用成语表达，真了不起！你知道“淋漓尽致”的意思吗？

生：好像就是把老师的特点写得很完整。

师：你猜对了，“淋漓尽致”就是形容文章或说话表达得非常充分、非常痛快。我们在写作时，若想表达得更具体生动，平时就要注意积累一些好词佳句。还有哪些地方写得好呢？

生：“急得像热锅上的蚂蚁”、“匆匆忙忙”等词语用得好……

师：你能用心听，而且记得牢。善于表达是能力，学会倾听是修养，善于倾听的人，修养一定很高。同学们在表达自我秀时，要抓住典型事例，“秀”出特点，这样才能给别人留下深刻的印象。

二、赏“图”激趣，打开思维

1.联系生活，激发兴趣。

师：同学们，你们各自都有什么特点？

生：我会踢足球，杨林字写得好，钟舒静课文朗读很好……

师：每个人都有自己的特点。我们一起来欣赏一组图片，看看同学在干什么？

生：有的在踢足球，有的在儿童节表演才艺，如吹笛子、拉二胡……

2.顺势拓展，口语训练。

师：大家在不同的活动中展示了不同的自我，谁来说说自己的特点？

生：我足球踢得好，一次比赛时，我踢进了两个球（边讲边表演动作）……

生：我记忆力好，背课文很快，背诗也快，我还是检查背诵的小组长呢……

师：能举一些具体真实的事例吗？这样我们的文章就有内容可写了。平常写人，一般都抓住他的哪些方面来写？

生：外貌、动作、语言、神态、心理活动等。

师：同学们，赶快拿起你的笔，将自己最独特的一面秀一秀吧。

3.提出要求，自由表达。

师提出要求：（1）习作时间20分钟，大约450字；（2）自己命题，题目要独特；（3）抓住特点，用具体的事例。

生自由表达，师个别辅导。（播放轻音乐）提醒学生写字姿势要端正，字迹工整，语句通顺。

三、展示习作，交流评价

投影展示习作一：《我的风采》（梗概：自己写作较好，在爸爸的鼓励下，一次偶尔在网上投稿参赛，没想到获得了一等奖。）

师：谁来评评？

生：她的字很漂亮，作文很完整。

师：俗话说“字如其人”，写得一手漂亮的好字，不仅赏心悦目，还能陶冶情操。评多少分？

生：80分、85分、90分。

师：好，加90分。还有哪儿写得好？

生：首尾呼应，如开头和结尾句子相似。

师：你都知道“首尾呼应”啦，请你读读开头和结尾。能灵活运用写作方法，加110分（生惊讶）。还有吗？

生：用词恰当，如“当我得知获得了一等奖，顿时心花怒放、手舞足蹈，唱起了欢快的歌曲”一句写出了高兴时的神态特点。

师：真实的细节描写能使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，真不愧是个“小作家”，加130分（师圈出句子），共有三处优点，总分330分！（生羡慕）没有修改意见了吗？

生：结尾有点匆忙，没有加上意义。我想，加上“有些事情可以大胆去试一试，可能会获得意想不到的成功”可能会更好。

师：你考虑得真周到，将事情的启发都写出来了，你真是个勤于思考、善于总结的孩子。

投影展示习作二：《足球小将》（梗概：自己足球踢得好，在一次比赛中，采用“调虎离山”之计“骗”过对手。）

师：请同学们评评这篇作文。

生：字迹不太工整，没写完整。

师：没有哪地方写得较好吗？再读读。

生：他第二段有一句写得好，如“我立刻像离弦的剪一样冲过去，抢到球”用了比喻手法。但是“箭”写错了，写成了剪刀的“剪”。

师：你真有一双慧眼。这句不错，加100分。还有哪儿写得好呢？

生：调虎离山计这个细节写得好，踢球的动作很形象。

师：真是踢球高手啊，三十六计都派上用场了，好好踢，中国足球就靠你了，（生笑）“骗”字用得好，加120分。两处优点，得220分。有什么修改意见吗？

生：个别句子不通顺，错别字较多，如“昨”字左边多一横写成了“目”，“攻击”写成“功击”，“动作”写成“动做”。

师：错别字一定要改过来，课后大家可以互评互改，看看是否写出了自己的特征。注意要学习用修改符号来修改作文。我们每个人都有自己独特的一面，都有令人自信的优点，大胆地亮出你的特长来吧。

四、总结与反思

习作教学是一块难以开垦的高地，人教版五年级下册第七组习作主题是人物描写。写人，高年级学生已不陌生，但要恰当地“秀出自我”确实不易。从本节课的教学中，我们清晰地感受到学生乐于表达的自信心。细细对照新课标揣摩思考，笔者认为这是一节比较典型的习作课例，成功之处主要体现在以下两个方面。

1.范例素材贴近实际，降低了难度，打开了思路。

人物描写主要突出的是个性，而个性特征必须通过真实具体的事例表现。新课标要求学生“写真话、实话、心里话”，那么老师是不是更要说真话、实话呢？崔老师课前准备了一个自己亲身经历的故事，引导教学时娓娓道来。真实范例的再现拉近了师生情感，增强了教师的亲和力。学生在宽松愉悦的情境中，自然明白了典型事例就在身边，就在实实在在的生活中。

特级教师贾志敏将作文分为两大类：一类是课堂作文（训练作文），另一类是生活作文（自由作文）。生活作文可以自由表达，但课堂作文不可避免要受到时空的制约，这样学生自由表达的余地就变小了。如何在课堂作文中及时定位习作素材呢？为了让学生“不说假话、空话、大话”，崔老师课前精心收集了学生的平时活动图片，课中再现活动场景，展示富有个性的不同自我。这种素材贴近学生实际，真实而“亲切”，降低了习作难度，摆脱了写作束缚，让学生易于动笔，乐于表达。图片展示后，当老师请学生说说自己的特点时，学生兴趣盎然，纷纷举手，要求发言，思路顿时打开。

2.多元评价师生共享，渗透了指导，增强了自信。

在当前习作教学中，大部分教师只重视写作技巧的指导，习作评价往往轻描淡写，甚至忽略。新课标指出：应积极利用信息技术与网络优势，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。崔老师结合学生实际，在教学中多元评价，充分发挥了评价的正确导向和调节激励作用。

一是在评价中渗透方法指导。学生课堂习作离不开教师的指导，崔老师充分利用教师评价语言的正面导向作用，潜移默化地精心指导，在交流中习得方法，在互评中学会应用。本节课中，习作方法的指导评价就有7处之多，如“注意留心周围的事物、注意积累好词佳句、抓住典型事例、多用细节描写、学习用修改符号”等。摒弃了传统的机械说教，将习作方法有意识地渗透在评价语中，学生乐于接受，容易理解。

二是在评价中增强学生的自信。为了让学生享受到习作表达成功的快乐，崔老师恰到好处地使用肯定的、欣赏的、赞扬的评价语言。如“你真是个勤于思考、善于总结经验的孩子，字如其人，你真有一双慧眼，你真是个小作家”等。在评价中，崔老师更能注意到作文背后的人文关爱，如第二篇习作，内容并不完整，还有多处需要修改，但老师并没有歧视，而是引导学生从中评出两处优点，一句“你会成为未来球星”的激励评价，学生终生难忘。另外，打破常规的习作量化评分（330分、220分），给学生带来惊喜之余，必然增强其自信心。

三是在评价中培养良好的学习习惯。教学中崔老师对学生表现出的良好习惯赞赏有余，如“你平时注意留心周围事物、你会联系上下文大胆猜想词义、你写字姿势很端正”等。崔老师处处留心，一句“善于表达是能力，学会倾听是修养”的经典评价，学生将受益终身。

本节课既“秀”出了老师灵活细腻的教学风格，又“秀”出了学生积极自信的表达状态，师生共享了写作乐趣。课例亦有需优化的地方，如写作时间有些不够，习作展示评讲面可再广一些。