高职药物分析教学方法的探讨

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[摘要] 为了提高学生的学习兴趣和学习效果，在理论教学内容中进行了“教学做”一体教学的尝试。通过这一教学改革，达到了既提高了学生的学习兴趣，又增加了学生的动手时间，提高了实验操作能力的目的，教学效果较好。

[关键词] 药物分析；教学方法；高职教学

[中图分类号]R19 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2008）01（a）-087-01

高职药学专业药物分析教学一般分为理论教学和实践教学两部分，在教学中我们将实践教学部分单独开设为一门实训课程《药品检验技术》，而在药物分析的理论教学中，为了达到较好的效果，我们将教学地点设在实验室，在教学中进行了“教学做”一体教学的尝试，这样做的效果有：一是学生融入到了教学的过程中，提高了学习兴趣与积极性；二是增加了学生的动手时间，提高了实验操作能力，提高了教学效果。我们主要进行了以下尝试：

1 场景教学

药物分析是一门实践性很强的专业技术能力课程，为了提高学生的学习兴趣，便于学生的做与学、老师的教等工作的开展，我们将教学地点设在实验室，根据教学内容的需要，准备好所需的仪器和试液，营造药品检验工作的岗位氛围。结果发现除了便于开展教学以外，由于学生参与了教学的过程，学生的学习积极性大大提高了，没有以往在多媒体教室上课时课堂的沉闷气氛，几乎没有打瞌睡、看小说和开小差的现象。

2 边教、边学、边做

根据不同章节教学内容的特点，我们主要进行了以下教学方法的探讨。

2.1边讲理论，边做实验

在第一章有关药典内容的章节中，让每个同学打开我们编写的《药典实训讲义》，其编排、内容与药典一致，包括凡例、正文、附录等内容，其中凡例、附录内容与药典一致，正文内容由药典收载的1000余种药品变为100余种药品。我们边讲授，学生边看《药典实训讲义》，效果不错。为了对药典有更直观的认识，要求每班到我院图书馆借部分现有的1985、1990、1995、2000、2005年版等各版药典。

在第四章巴比妥类药物的电位滴定法测定教学中，讲授起来比较枯燥，学生不易听懂，采用边教边做的方法，效果就好得多。我们按每四个学生一台仪器配备，让学生按照老师的要求和方法进行滴定，然后绘制滴定曲线，判断终点。做完实验后，学生就会理解了什么是电位滴定法。同样，在第六章胺类药物的永停滴定法的教学中，也采用同样的教学方法。

而在第一章讲授紫外分光光度法鉴别药物时，先在实验室配制好样品溶液，然后每四位同学为一组到光谱仪器室在紫外分光光度仪上进行鉴别，此时，带教老师重点讲授最大吸收波长、最小吸收波长测定和紫外光谱绘制，实践证明，同学很快就学会了如何用紫外分光光度法鉴别药物及注意事项。

在第十三章药物溶出度的教学中，先在教室讲授溶出度的定义，让学生学习药典附录中的溶出度测定方法，再把学生带到溶出度测定仪的周围，现场讲授溶出度测定的方法。

2.2先做实验再讲理论

在讲授第二章一般杂质检查的内容时，采用在实验中讲授的方法。让学生自己按照药典的方法，先做葡萄糖中氯化物检查的实验，然后再讲授原理，讲清楚为什么要这样进行操作。这样的教学方法学生比较感兴趣，也容易接受，很快就知道了纳氏比色管的选择、使用，什么是对照法与平行原则、操作方法等。同时对后面讲授的其他一般杂质检查帮助很大。当然，其他的一般杂质检查的教学也采用同样的方法进行。

在第九章讲授维生素C的分析时，先让学生以维生素C片为样品，按照药典的方法进行鉴别和含量测定试验，再进行理论上的分析。教学效果比单纯的课堂教学好。

2.3利用有利条件，尽可能多做演示试验

利用在实验室上课的有利条件，尽可能多做一些演示试验。例如一些化学鉴别试验，如重氮化-偶合反应，三氯化铁显色反应、硫酸显色反应等；一些仪器的操作方法如生物碱的提取，酸、碱滴定法中如何称取样品，分液漏斗的使用方法等；在讲授薄层色谱法用于鉴别、检查时，则在学生桌上摆放薄层板、点样仪及色谱缸；利用课前的时间让学生到色谱仪器室了解气相色谱仪、液相色谱仪的构造，观看色谱法测定的演示。实践表明这些演示对教学帮助很大。

2.4先讲理论，紧接着做实验

为了教学的方便，我们将药物分析的理论教学每周安排在一个上午（一般为3学时，第4节自习）进行，根据教学的需要，有时我们采用先上2学时理论，紧接着做约两学时的实验（安排一些耗时较少的实验，例如紫外分光光度法测定维生素B6片的含量等），实验结束后，紧接着进行总结归纳。由于刚上完理论课，紧接着实验再归纳，所以效果不错。

除此之外，我们将药品检验技术的实训内容与药物分析的理论教学有机地结合起来，合理安排。例如巴比妥类药物的课堂教学授完后，实训内容紧接着安排的也是巴比妥类药物分析的内容。

实践表明，药物分析这门课程比较适合于“教学做”一体教学，基本上每个章节的内容都可以采用，而且，除了实训课程《药品检验技术》培养学生的药品检验操作能力外，在药物分析的理论教学中也增加了实验操作的训练，相当于增加了实践教学的教学时数，增加了学生的动手时间，提高了实验操作能力，教学效果一举两得。不足之处，由于现有的实验室只能容纳40人左右，超过40人的班级难以开展“教学做”的教学。

（收稿日期：2007-10-10）