浅谈英语高效课堂中的小组合作探究学习

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈英语高效课堂中的小组合作探究学习范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】 小组合作学习法是外语课程教学中相当好的一种教学组织方式。它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到教学活动中来，能提供一个互动的活动方式并营造更多的情感氛围，使学生有更多机会说他们想说的话，使学生通过自主学习成为能够对自己学习负责的人，真正在实践中学会学习。

【关键词】 合作 交流 学习

【中图分类号】 D422.63 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0060-02

初中高效课堂基本教学流程包括四个教学环节，即“导、学、讲、练”。所谓“学”就是自主、合作探究学习。在探索和尝试的过程中，我发现小组合作学习法是外语课程教学中相当好的一种教学组织方式。它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到教学活动中来，能提供一个互动的活动方式并营造更多的情感氛围，使学生有更多机会说他们想说的话，使学生通过自主学习成为能够对自己学习负责的人，真正在实践中学会学习。同时，通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人合作，相互鼓励、相互启发，让学生在主动参与活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高，从而培养学生的团结协作精神和群体合作意识。

1 如何进行小组合作学习

1.1 合作预习新课

教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学Shall we go to the zoo?这一单元时，我要求学生预习时做到：1准备有关动物有关图片、查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等：2预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；3讨论回答Da you think it is good for animals to stay in cages? Why or why not?几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。这样，不仅上课的轻松，学生参与的热情也高，而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。

1.2 合作归纳知识

再导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“Making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现许多不同的表达法。如：Shsll we…？ Let’s…Why not…？Why don’t you…？How about…？What about…？他们的回答也有很多种，像Ok，All right good idea，Sorry，No等，我引导学生观察这几个句型中动词的形式，学生对于经过自己思考归纳的知识体系印象象更深，记忆更牢。

1.3 合作完成作业

传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子，写英语小作文，与国外朋友通信，阅读英文书籍，表演对话，制作英文贺卡，编辑英语小报等。这些作业，可以个别完成，但小组合作完成效果往往更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

1.4 合作订正错误

每次单元测验后，教师会讲试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习好成绩好的学生抱住成绩较差的学生，成绩中等的学生互相搭台，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习，探索，研究问题的气氛，树立对话式，互动型的教学形式。

2 怎样充分发挥小组合作学习的效用

2.1 合理分组

在目前的课堂教学中，教师大多是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习，这样的小组活动易于流于形式，不能达到理想的效果。要进行有效的小组合作学习，教师必须进行合作的分组。

小组分化由很多种形式，可以学生特质、任务难易，学生人际关系等化分或让学生自愿组合。如果完成某一项调查或演示报告的任务时，课按学生兴趣爱好来配组；在进行话题讨论或对话演讲时，课安排外向型性格学生与内向性格学生组成一个小组，在一般活动时，还可以让学生自由组合。但怎样分组，都应有助于小组成员积极的参与过程，能使小组成员相互协助，相互支持共同合作，能真正提高个人的学习成效和达到共同的学习目标。

2.2 教师做好调控工作

学生小组合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者，而应该式学生合作学习的指导者和促进者，又时还是共同学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，以及发现存在的问题，并采取一定的调控措施。

2.3 合作评价小组学习效果

进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度，积极性，独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。

实践证明，通过这种小组合作，小组竞争法，学生们一般都能认真完成作业，积极学习，学生整体的学习积极性和成绩都有进步，学生由原来的被动接受变为积极主动地探索学习，促进了学生的主动学习和自主发展。充分发挥学生的主体作用，能够挖掘每个学生的潜能，也能培养的自学能力。在相互交流探究中，学生彼此得到启发，加深对知识的理解。同时通过交流平台，满足学生自我表现的心理需要，使学生感受到成功的喜悦，从而更加努力的学习。

参考文献

［1］王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

［2］胡春洞主编.英语教学法[M].北京：高等教育出版社,19901.