物理新课改科学探索论文
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摘要：新课程的实施，引起了全社会的关注和重视。本文针对物理新课程中如何进行科学探究落实素质教育，从以下几个方面进行了较为详实的论述：一、科学探究的前提是情感教育。二、科学探究在课堂中的实施，三、组织课外活动兴趣小组，培养学生的实践能力。
李岚清同志指出：“发展素质教育是根本任务。”物理科教学如何落实素质教育呢？笔者在实际的教学探索中，摸索出了一套行之有效方法。故现将一些粗浅的尝试，述之笔端，供同行们批评指正。
一、科学探究的前提是情感教育
在教学活动中，要想培养学生的能力，发展学生的智力，必须由“情”出发，以“情”牵引。在这里，情感指的是兴趣，也只有有了深厚的学习兴趣，学生在学习中，才能获取更多的知识，形成熟练的技能、培养出较强的能力。那么，“情”缘于何处呢？首先，师生关系要融洽。这就要求教师必须以平等的心态去对待每一位学生，以求知者的身份去感召和激励学生，而非训斥与嘲弄、苛刻与敌视，只有有了和谐亲近的师生关系，才能促使学生因“倾其师”，从而“信其道”也！其次，教师必须有对物理这门学科发自肺腑的热爱。教师若能痴爱学科，有惊诧于其魅力的感叹与着迷。有愿为物理献身的精神，这样也会自觉不自觉的感染学生。激起他们对物理的热爱。再次，要使学生以“参与者”、而非“旁观者”的身份出现在教学活动中。只有学生真正地参与了教学过程，掌握了学习的主动权，才能激发他们求知的愿望和学习的热情。过去的教学，之所以不适应时代的潮流，恰恰是因为忽略了学生的主动性这一点，导致了“尽管教师反复讲，学生依旧反复错”这一恶劣后果。在教学中，一定不能将学生看作是学习的机器，而是有理想、有思维、能把知识加工和创新的活生生的求知者。只要让学生发挥出其应有的主体作用，学习中的呆板与僵滞就迎刃而解了。最后，要培养学生对物理的情感，还要求教师应有较高的修养，如学高为师、身正为范等等。
二、科学探究在课堂中的实施
课堂是学科进行素质教育的主要阵地，而教学内容是培养学生学习能力的载体。教师只有充分地挖掘和利用课堂内容这一载体，使学生积极主动地参与到教学过程中去，才有可能提高学生的基本素质。
（一）、由问题设置情景，培养学生的自学能力
旧的教学模式中，大部分教师擅长于“大江大河向东流，滔滔不绝无尽头”的气势，一泻千里。其结果，必然是教师讲得津津有味，神采飞扬，而学生早已昏昏欲睡，魂飞千里了。所以，要发展素质教育，就必须打破旧的课堂教学模式，就必须不能忽视学生在教学过程中的主体作用。
科学探究在学生接受新知识时，应给学生设置问题情景，使学生自动地获取新知识，这样可以培养学生的自学能力，爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题还重要！”可见，学生自主提出问题的重要性。我国清代学者陈说“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。”由此，设置的问题定要有其必要性、合理性、梯度性以及新旧知识的关联性，还要求设置的问题应具备使学生：“跳一跳，摘桃子”的特点。以激发学生求知欲望和探索的激情。如在学习《声音的产生与传播》这部分知识时，可先通过多媒体展示美丽的景象以及美妙的声音，然后由学生提出问题，这样很自然地将学生带到了声音的世界，从而使学生对新知识也会产生亲切感，感觉新知识不再是陌生的，而是生活中似曾相识的。然后自己动手探索，知识解决、理解起来也就易如反掌了。又如：在学习《天平的使用》这部分知识时，可先提出如下问题：
（1）使用前，调节天平平衡，应调节天平的什么地方？
（2）天平的指针指在什么位置算天平平衡？
（3）天平平衡后，测量质量时，物体和砝码应分别放入天平的哪个盘中？
（4）天平若不平衡，加、减砝码后，应调节天平的什么地方？
（5）天平平衡后，读数时应以游码哪边所对的示数为准？
（6）被测物体的质量应是哪两者之和？
这些问题的设置，迫使学生以一种深层次的眼光去审查和钻研课文，启动大脑去思维，去归纳，从而自觉地去获取新知识。
另外，物理是一门以实验为基础的学科，实验在教学中起着举足轻重的作用。但是，在物理实验时，大部分学生是抱着“看热闹”，而非“看门道”的心态去玩实验的，这样，实验的效果会大打折扣，如何更好地发挥物理实验的作用，以启动学生的思维来实现对理论知识的落实呢？笔者认为，亦应由“疑”牵引，由“疑”升华。
（二）、实验探究，通过问题的解决，发散学生思维，培养学生能力。
为学生创设了问题情景之后，教师不妨给学生留出充足的思考时间，然后，可让学生各抒己见、百家争鸣。虽然，班级大讨论可能会使课堂秩序变得似乎很乱，但教师只要心中有数，有一定的适度运筹帷幄的能力，一定会使课堂乱中有序的，同志就说过，“圣人都喜欢辩论，何况咱们后生小子乎？”
在这里，科学探究还常采用“学生动手实验，学生走上讲台”的教学手段，让学生们大胆地实验、大胆地阐述自己的观点，这种形式一方面促进了学生的学习积极性，激发了他们的学习兴趣；另一方面，又给他们带来了紧迫感。于是只有认真再认真地实验、思索来加强记忆了。看到自己的同学当上了“小教师”，学生既感新奇，又感不应示弱，非要把他讲得不周全的地方大白于天下，由此，学生们自会特别地聚精会神，捕捉每一个字，每一个词，每一句话，每一个知识点。当学生讲授完之后，教师可鼓励其他学生踊跃发言，来阐述自己的观点，这样经过相互挑剔，相互筛选，相互补充，知识便会清无误地印在学生的脑海之中了。
课文中的演示实验，很不利于学生特别是后排的学生的观察能力及实验能力的培养。而科学探究中注重学生各项能力的培养，注重培养学生的参与。在实验中，常让学生对于要研究的问题，先做出种种猜想，把各种可能的情况都想出来，然后根据自己的猜想，设计自己的实验方案，自己动手完成实验。设计方案时，可采取如下几种方法。一种是简单且容易成功的实验，由自己独立设计并完成实验，也可让学生独自去演示实验。
另一种是较复杂的实验，可以大家讨论设计，制定不同的方案，然后找出切实可行的方案，几个同学合作实验。制定的方案要包括实验的目的、实验步骤、实验记录等详细内容。在学生设计的方案中，教师不要加以干预，要让学生自己通过讨论，动手实验去探索。例如，如何正确测量500ml水的实验，有的同学认为应先用量筒测出500ml水的体积，然后把500ml水的质量用天平测出。在操作的过程中，同学就会发现量筒过高，容易摔倒，通过讨论，就会对实验进行改进，借用相对稳定的烧杯测水的质量。而有的同学的方案则是先用天平测出烧杯内一定质量的水，然后把水倒入量筒量出500ml水，最后测出剩余水的质量。两种方法都是可行的，教师可起个辅助作用，帮助学生注意两种方法测出的水质量为什么不同，但不加以否定其中任何一种，学生操作这个实验后，自己选出较好方案会更好。不使方案不好的同学扫兴，又使学生掌握了好的方法，激励他们进行了深层次的探索与思考。
第三种是有较高难度或有危险的实验，就没有必要让学生去动手。如托里拆利实验，电流做功多少实验，这些可以教师独自去演示，但是应适时适度地对学生进行点拨和引导，借以培养学生的实验能力。
不过，上面这些教学举措，对活泼外向的学生比较适用，而对于一些腼腆内向的学生，教师就应该非常注意引导参与。否则，就可能会使一部分学生成为课堂上的看客，更加内向、自卑、封闭自我，这些不健康的心态的形成，就与发展素质教育背道而驰了。
（三）、师为导、生归纳、组织出完整的知识框架
在经过实验探究讨论之后，学生们常常提出一些新的想法，教师可能当场难以答复，也可能不明其理，此时，教师一定不要为维护自我的虚伪而将其扼杀，或“想当然”地胡编乱造，而应该对这些新奇的想法给以鼓励，借以激发学生的创造意识，对一些错误的知识，教师必须准确而清晰地予以指明，以免将学生误导。基础知识在学生的脑海中深深地根植后，，教师应不失时机地指导、点拨、鼓励学生们自己进行归纳总结，将知识网络化，并且纳入原有的知识体系之中，从而确保知识的关联性和完整性，同时也有利于知识的掌握和运用。
（四）、强化记忆，灵活运用
依据心理学家艾宾斯的遗忘曲线规律来推测，头几天内新知识的遗忘率是高的，所以，在新知识被充分理解之后，学习后面知识时要不断联系旧知识，由学生通过大脑储存的信息再现出来，从而将知识记牢记准。
学生记住基础知识并非教学目的，目的是学生能将知识进行灵活地运用，这就要求学生在应用知识时，应找准解题之“线”，解题之“眼”，即必须寻求打开知识之门的“金钥匙”，也就是解题的方法和技巧，做到以理服人。为了实现这一教学目标，每堂课之后可以给学生留下几道课后思考题，鼓励他们通过多种渠道去解决问题。这样可以拓宽学生的视野，接触多彩多姿的新观点、新事物，从而增强学生分析问题，解决问题的能力。
三、组织课外活动兴趣小组，培养学生的实践能力。
一些学有余力，且有创新意识的学生，他们常常不能满足于课堂所接受，因此常常会处于一种“知识饥渴”状态。鉴于该种原因，教师可号召学生自觉地组织和参加物理课外活动兴趣小组，进行一些理论联系实践的探索。小组活动的内容可以是小制作，小实验，小发明等等。形式可以多种多样，因人而异，但前提必须是保证了学生对课堂知识的牢固以及学生的人身安全。
上面几点粗浅的尝试，仅仅侧重于新授课教学的课堂模式，对于复习课、实验课，形式亦可以是多种多样的，不再一一阐述。
总之，“学海无涯”，“教海”亦“无涯”。为了充分地培养学生的能力，开发学生的智力，提高学生的基本素质，教育工作者们的任务还是非常地艰巨，在以后的教学实践中，还需要持之以恒地摸索、探讨和创新，以求真正地做到交给学生一把打开知识殿堂的“金钥匙”。
参考文献：
1、《探究教学论》
2、沂蒙教育2003、5
3、陈瑜《心理学》辽宁大学出版社2004、5
4、《物理学习辅导》1999年3月出版