化学,我们应该教给学生什么

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摘要：指出在给生传授化知识的时候，更要考虑让生习得化知识的内在机理，提升化的习能力，掌握化的思维方式，在化习中受到教育，为生的可持续发展打下基础。

关键词：化教；习能力；化思维；化教育

文章编号：1005－6629(2012)1－0023－04　中图分类号：G633.8　文献标识码：B

作为一名化教育工作者，应时时刻刻忠诚于本职工作：抓好课堂，辅导好生，提高生的习成绩。我们按照某种标准为生的应考量身定做习，考试需要什么，我们就去创造什么。但只要我们抬头看看，当周围的人越来越多地指责化罪大恶极的时候，一个本真的化在人们的眼中逐渐消失，而一个虚无的化被人们无限放大。所以，化教只停在科知识本身，这是化教的遗憾。我们一定要明白，化科的背后有着浩瀚深厚的思想和人文背景。在化教中，教师应多问问自己，“我们应该教给生什么”，相信我们的教会让生在化习上走得更远。

1　要让生习得内在机理

常听到教师有这样的怨言和无奈：这个问题我们做过多遍，也考过多次了，为什么还是错呢?比如，化反应方程式很重要，它反映了物质的性质，透视了物质变化的机理，教师常常会要生去死记下来，而生往往解答不到位，更不能举一反三。这些事实告诉我们：教师讲了的东西，生不一定就会了。其间的道理就是，教是一个动态生成的过程，要让知识活起来和动起来，让生习得内在的原理和方法，让习内化为生的行为习惯和思维品质。

1.1　注意尝试运用

化知识的习最终要落在应用上。生不是教师“教”会的，而是在自主尝试运用中“”会的。现在的课堂，教师比较注重文本性的教，把太多的时间放在知识的讲授上，留给生实践体验的时间太少。教师习惯了“先知识讲授，再习题训练”的教模式，突出教师“教”的主动性，生只是被动地“”。生被动接受教师的各种套路，主观能动性受到抑制，创造性思维得不到发挥，对问题的认识是教师预设好的，没有自己的认识和理解。我们要变“先知识讲授，再习题训练”为“先尝试训练，再知识整理”的教模式，让生在实践体验中自主构建知识，那么，上面的问题就会迎刃而解了。特别是，在拓展或延伸的知识上，采用“先尝试训练，再知识整理”的教模式，会起到事半功倍的作用。如：初中化习“复分解反应”时，对于复分解反应类型以及反应物的状态的要求等拓展内容，可让生在具体问题或案例分析的基础上，形成对知识内涵的认识和理解，避免简单地、文本性地堆积知识。

1.2　注意类题演变

习的过程是一个不断模仿、尝试运用和创新的过程。生的习开始于模拟活动，在模拟中体验知识生成的过程，领会知识内在的机理，培养知识运用创新的能力。我们的教中，教师能关注到要生回答“是什么”，却不重视去思考“为什么”，更没有去想过“还有什么”。生常常是知其然却不知其所以然，脑袋里没有形成问题解决的过程思维模型，再碰到类似问题的时候还是困惑。所以，教不仅要给生一把钥匙，教会生会开面前的一扇门，还要教给生开门的方法和原理，让生具备打开类似门的能力。如何训练生开类似门的能力呢?那就是习中要注意迁移演绎，多开展类题演练和变式训练。以初中“物质分离与提纯”的习为例，教师要把“转化法”、“除去法”和“提取法”3种化方法讲透彻很困难，而要让生把它们之间的内在联系与区别理清晰就更难，我们以“除去CO2中某杂质气体”一个问题情景为主线，从杂质分别为CO、H2和N2进行变式训练，引出对3种化方法的习，让生从理解达到融会贯通，从而提高习的质量和效益。

1.3　注意归纳总结

要把习的经历、体会上升为经验、规律和方法，并在习整理的过程中提高习能力，就要养成归纳总结的习习惯。如果说把知识分解后习，这是一种习方法，而要把分解后的习进行整合，这就是一种习能力了。从发散思维到集中思维的训练，是培养生创新能力的关键。我们的课堂教，教师缺少引导生自主归纳总结的意识，生反思性习的习惯没有养成，习水平只是处于初级水平，生主动创造性习还没有形成。我们要调动生积极做好习整理，培养生反思性习的习惯，提高生习的质量，提升生习的水平。如：初中“元素周期表”的习，只要求生能简单了解元素周期表的结构，能简单使用元素周期表，但元素周期表有着丰富的内涵，鼓励生主动归纳总结，有利于生更好地理解元素周期表；“盐”的习，可以让生在习了常见的几种盐的基础上，引导生积极整理和提炼盐的有关知识，在生认知中构建盐的知识体系。

2　要让生提升习能力

基础知识在习中很重要，但孤立地抓基础知识也不科。如：在新授课上，教师花大量时间在基础知识的讲解上，基础知识的运用不被重视，花的时间很少；在复习备考上，教师把基础知识复习与能力提高复习分成前后两轮，使知识复习与能力培养分割开来。从认知的角度来看，从知识到能力是一个循序渐进的过程，水到渠成，不可分割。“三维”目标把“知识与技能”作为一个维度，而不分割成两个维度，也正是这个道理。化是一门应用性很强的科，习化的目的是应用化知识解决实际问题，所以化知识的习始终伴随着生习能力的培养。

2.1　多向生提问

问题是生思维的起点，问题解决的过程就是生能力培养的过程。要把习认知的主动给生，就要为生设计一系列的问题链，引导生积极思考问题和解决问题，在问题解决过程中自主构建知识。课堂教中，若教师不注意以问题来构建习活动，通常只是一些比较零碎的提问，问题的思维空间很小，多是一问一答的简单问题，生的思维能力得不到真正训练。所以，如何设计问题就特别重要了。首先，问题设计要有层次，问题之间有着密切的逻辑关系，形成的问题链要形成体系。再者，问题设计的数量不要太多，不要显得零碎和散乱要使问题的解决朝向教目标还有，问题设计要有内涵，留给生思维的空间要大，要让生跳一跳才能摘到桃子。如：“酸”的习，可以设计“酸在组成和结构上有什么特点”、“常见酸的物理性质怎样”、“酸能跟哪些物质反应(化性质)”、“酸在生活中有哪些应用”4个探究问题，探究问题解决了，知识也就掌握了，生的思维方法和习能力也得到了培养。

2.2　多调动生讨论

识是越辨越明，越辨越透彻，习过程就是思辨的过程。调动生之间的相互讨论和交流，有利于促进生共同提高和共同发展。我们的课堂，有些教师给生提出问题，常常是一问一答，或者是教师自问自答，没有给生留下时间；有些教师临时组建讨论小组，小

组成员之间没有分工，配合也不默契，常常只是表面轰轰烈烈；有些教师没有明确的任务和要求，讨论的目标不明确，讨论针对性不强，讨论就显得非常盲目；有些教师为了讨论而讨论，讨论活动在课堂中满天飞，讨论只是流于形式等。上面这些情况反应的是教师未能真正认识到讨论的意义，不能明白讨论的真正内涵，所以讨论的质量和效益打了折扣。要真正开展好讨论活动，先要有一个稳定的习组织(或称习小组)，小组内各成员要有明确的分工，有共同的习目标、计划和规范；讨论要以小组为单位进行，在开始讨论之前要布置讨论的任务，提出讨论的要求，明确讨论的目的；还要对小组讨论的情况进行评价，调动小组之间的竞争意识，激励小组内各成员间互促发展。

2.3　多让生汇报展示

通过汇报展示，可以帮助生整理自己的思路，可以促进生之间的思维碰撞和交流，也可以展示生自我，还可以检查生的习情况。可以说，生汇报展示是习活动后的一个重要环节，既能反馈生的习情况，又能促进生之间的交流，还能培养生思维整理能力和语言文字表达能力，体现了对生综合素质的要求。我们的课堂上，教师多只注意生汇报的答案，追求生能够说出正确的结果，如果生不能讲出正确的答案，教师马上就把答案公布出来，然后与生一起分析答案的由来。这样的习汇报，不能真正了解生习的情况，也不能发挥交流和研讨的作用。要开展好汇报展示活动，最好以小组为单位进行汇报，汇报的结果能反映小组内的习情况，使习汇报的面更宽；习汇报要讲明白“是什么”，更要求生说清楚“为什么”，让生把思路和方法说出来；习汇报要鼓励生思考“还有什么”，促进思维碰撞，调动全体参与等。习汇报有着很大的空间，具有积极的研究意义和价值，可以作为一个课题去研究。

3　要让生掌握化思维

有些生认为化难，有些生认为化容易。难的生认为化涉及千万计的化物质，还有变化多端的化反应；而易的生认为化习是有方法的，把握方法去习就会事半功倍。化成为一门科，就是因为化中隐含许多思想、规律和方法，从而使化习和研究变得有章可循。因此，在化习中，要让生领会其间的化思想，把握其间的化规律，掌握其间的化方法，逐渐形成正确化思维方式，提高生化科素养和习能力。

3.1领会化思想

在化习中，有一些非常重要的化思想，我们不仅要理解这些化思想，还要用好这些化思想来习化。如：“实验验证思想”，习化的一个重要途径是实验，通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等，可以发现和验证化原理，获得化知识；“结构决定性质思想”，原子的结构决定了元素的性质，物质的结构决定了物质的性质，所以认识元素要先研究该元素对应原子的结构情况(核外电子的排布情况)，而认识物质应遵照“组成结构性质用途”的认知思路；“守恒思想”，质量守恒可以帮助我们认识化反应的机理，分析化反应前后质量变化的情况，电荷守恒可以帮助我们分析化式中元素化合价情况，氧化还原反应中电子的得失情况，溶液中离子的组成情况，而能量守恒可以帮助我们理解化反应前后能量变化的情况。

3.2　把握化规律

规律是事物之间内在的本质联系，这种联系不断重复出现，在一定条件下经常起作用，并且决定着事物必然向着某种趋向发展。化规律客观地存在化科中，通过化实践而被人们所认识，并被人们运用。在化习中，我们在自觉与不自觉中接触到这些规律，如果有意地把握和运用这些化规律，将有利于生对化的习。如：“元素周期律”，利用元素之间的一些变化规律性可以用来认识物质的性质，还能用来认识和理解新物质的合成，是生认识和研究物质的重要依据；“物质的通性”，初中习了酸和碱的通性，可以用来推断不熟悉的酸或碱的性质，由于物质通性在认识物质上有着重要的意义，还要鼓励生自己归纳非金属单质、金属单质、酸性氧化物、碱性氧化物、不同类型盐的通性，为生进行元素及其化合物的习做好铺垫；“化反应的规律”，初中习过的有质量守恒定律、复分解反应发生的条件、金属的活动性顺序、金属与酸反应的条件、金属与金属盐反应的条件等，把握这些规律有利于生理解化反应的机理。

3.3　掌握化方法

方法是指能解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。在化发展过程中，人们在认识化和解决化问题的过程中积累了很多方法，这些方法对认识化和解决化问题带来了帮助。在化习中，化方法常不被重视，却又实实在在地被我们使用着，引导生掌握这些化方法，有效地使用这些方法，将帮助生提高化习的效益。如：“分类法”，对于数以千万计的化物质和为数更多的化反应，按照一定的标准进行分类，同类事物因为某方面的相似性可以帮助我们举一反三，不同类事物也可以帮助我们做到由此及彼；“实验探究法”，把化习设计成探究情景，调动生主动研究习问题，培养生科素养、实践能力和创新精神；“检验与区分法”，根据物质在性质上的特殊性，检验某种物质的存在，或者把不同物质区分开来的方法，常用来研究物质的存在或组成情况；“分离与提纯法”，根据物质在性质上的差异，把物质分离或提纯出来的方法；“推理法”，在已有经验的基础上，通过分析和综合等认识活动进行判断，是化习和研究中常用的方法。

4　要让生经受科精神、情感和价值观教育

化是一门来源于社会和生活的科，有着深厚的人文和社会背景。人们对化的误解，生逐渐对化的远离，都是因为不能完整地认识和理解化。我们一定要明白，化习的不只是化知识，还应该认识到化的肉体、思想和灵魂，要让生在化习中经受化教育。因此，在化教时，要引导生关注多样化的社会生活，崇尚科、反对迷信和盲从的人文精神，使生树立正确的科观、人生观和世界观。

4.1　渗透科精神教育

化科中隐含着科思想和科精神，习化要用科的态度去认识周围的事物。化与社会发展以及人们生活质量的提高有着密切的关系，“化使世界更美好”是化科发展的主旋律。当受到某些人为因素影响，物质文明的发展出现一些不和谐现象时，“解铃还须系铃人”，这些不和谐现象的消除仍然需要依靠化科。所以，在习化和运用化的时候，一定要把客观的、积极的和辩证的科思想传递给生，培养生的科素养和科精神。如：人们受“碘盐可以防核辐射”的蛊惑，闹出了一场抢购食盐的风波；“食品添加剂”风浪更是闹得满城风雨，大家谈“添加剂”色变。事实上，食品添加剂有改善食品品质、延长食品保存期、增加食品营养成分等功效，可以防止食品腐败变质，保证食品安全，满足不同消费群体对食物色、香、味的追求。因此，我们要用积极的态度去看待，用辩

证的思想来对待类似的事情。

4.2　渗透情感教育

化科有着深厚的人文背景，生在习化知识的同时，也在感受着人文思想的熏陶，并逐渐形成自己对化独特的情感态度。这种情感态度会影响生对化的热爱，会影响到生能否正确去认识化和运用化，所以在化教中做好正面的引导是十分必要的。如：渗透化史的教育，化史始终是围绕化家不懈努力和奋斗的历史，是化家认识世界、创造发明的发展史，激励生尊重客观事实，敢于挑战传统观念，积极攀登科高峰；渗透实用化思想的教育，化在为人类提供物质、满足人类发展、构建人类文明和体现人的价值等方面都有着重要的作用，激励生热爱化，积极主动地习化；渗透化美的教育，门捷列夫建立的元素周期表成了和谐美、统一美和有序美的典范，分子结构和物质结构具有建筑的艺术和结构美，不同物质在不同条件下的转换、变化是运动美，化反应过程中的力、热、声、光、电、色现象是动态美等，让生在化习中发现美、欣赏美、创造美，以陶冶生高尚的道德情操，激励生以美为方向去创造美的生活。

4.3　渗透价值观教育

化科有着深厚的社会背景，生在习化知识的时候，还会受到社会观念和思想的冲击，向生渗透正确的价值观教育是必要的。现在社会上对化产生误解的人群中，不乏高职位、高收入、高历的人，他们没有把正确的思想带给周围的人，反而被周围的人所同化或左右，很重要的原因就是他们没有独立的价值观。抓住化教中的素材，引导生围绕价值观进行讨论，逐步形成生自己独立的价值观。如：在纯碱时，把“我国制碱工业的先驱――侯德榜放弃留美机会，毅然回国报效祖国”的故事拿出来让生讨论，让生树立祖国利益高于一切的价值观；在到金属资源的保护时，让生围绕“有限资源的减少与保护”展开讨论，培养生节约的意识和关注社会的责任感；在到使用燃料对环境的影响时，引导生讨论“环境污染与个人行为”，让生树立保护环境人人有责的意识，坚持环境保护从自己身边的小事做起，把“绿色化”观念传递给周围的每一个人。

总的来说，在化中到的东西，有些会随着时间推移慢慢被遗忘，有些会永远留在人的脑海里，帮助分析和解答生活中碰到的化问题，而且还能在新的情景下生成新的认知。我们应该教给生这样的东西――能留在生心里的、有用的且具有生成性的东西。