关于小学语文教学思考和探索

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摘要： 让学生做好“说”的准备；给学生提供“说”的机会；保护学生想“说”的欲望；鼓励学生“说”出自己的特点；延伸学生“说”的空间。让学生有话可说，有话敢说，“能说会道”，提高说话能力与水平，让他们的语文素养更上一层楼。

关键词： 语文教学； “说”； 权利

中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）02-0121-01

传统的教学模式中，教师是课程的阐述者和传递者，学生是课程的接受者和吸收者。在这种模式下，课堂气氛难免沉闷、单调、不活跃。教师“说”的多，学生“说”的少。新课程改革把重心放在了关注学生上，以学生的发展为本，“一切为了学生的发展”，充分给了学生“说”的权利。这就意味着，教师的角色发生了转换，成为了学生学习的促进，帮助学生更好发展的引导者。

小学生年龄小，各种习惯正在养成。他们有着独特的思维活动，抑制其想法，不叫其“说”，让他们接受成人的机械灌输，很难起到良好的作用。强加给学生的知识，学生往往消化不良，甚至消极抵制。所以，教师要把自己当成学生成熟的朋友，倾听他们，了解他们，帮助他们，还给学生“说”的权利。

一、让学生做好“说”的准备

在课堂上，尽可能的交给学生来说。学生要说，就要有内容可说，那就要由教师在课前向学生布置，让学生搜集与课文有关的资料。现在的学生接触面广，可以利用的工具也很多。课外书、报纸杂志、广播电视、甚至网络都是学习的好帮手。学生们围绕课文可以查找到许多有用的信息，这就为课堂上的“说”做好了准备。例如我在教学小学五年级《鲸》这一课时，学生对于鲸了解较少，我便在周五布置了搜集有关鲸的资料。学生们利用休息时间找到许多资料，有鲸的图片、简介，关于鲸的谜团，鲸的小故事等。到了周一上课，他们兴致勃勃地拿给我看，讲给大家听。这样的作业不再是学生的负担，而成为了一种乐趣。而且搜集资料本身也是一种学习过程，是提高学习兴趣的一种好方法。

二、给学生提供“说”的机会

有了可说的，就要有说的机会。课堂提问应给学生发挥的空间。课堂应一改往日教师说、学生记的传统模式。教师只需提纲引线，倾听学生的学习收获即可，要相信学生解决问题的能力。

又例如我在教学五年级《珍珠鸟》一课时，就抓住学生的心理设计了三个教学环节。

首先，让学生自己读文章，用自己的话说说这篇文章讲了一件什么事。由于课文符合学生年龄特点，句子十分生动，学生们很快沉浸其中，主要内容概括准确精炼。

接下来，在学生初步了解课文的基础上，我抛出了这样一个问题：“你认为小珍珠鸟与作者之间是怎样建立起信赖的关系的？”让学生在文章中找出相关的句子有感情地多读几遍并谈谈感受。学生们找了很多句子。有的谈到了作者对珍珠鸟们居住环境的精心布置，有的体会到了作者对小珍珠鸟的呵护与宠爱，有的感受到了作者对小动物的关爱与尊重……课堂气氛异常活跃，学生们的学习兴趣也越来越浓。

最后，我让学生谈谈自己学后的感想与收获。学生们激动不已，我鼓励学生勇敢说出自己的想法。不少学生还举出了生活中一些人与动物和谐相处的感人例子，以此说明人与人之间，人与动物之间相互信赖的重要性。这样课文的难点和重点得到了解决，学生对于课文的理解也进一步深化。学生们充分地说了，也说得很好，对课文中心有了更深刻的理解。

三、保护学生想“说”的欲望

学生准备得再充分，课堂上创设的机会再多，学生不敢说、不愿说又有何用？有些高年级的学生不愿意回答问题，怕说错，这可以理解，如何让学生想说爱说，教师应有一些小技巧。有些学生明显有话要说，但有些犹豫，不妨指名让他说。初始可能有些紧张，时间一长，学生觉得发言也不过如此，就会敢说了。还有部分学生爱说但说不到点子上，这类学生学习积极性高，可予以表扬，让他“再想想、别着急”、“能说得再准确些吗？”既不伤害学生的自尊心，又帮其纠正了粗心的缺点。对于回答问题准确的学生，可以让他大声再重复一遍，得到充分肯定的学生，会更自信，更乐观。还有些学生不常说，只要举手，尽量叫他（她）。但要注意，这类学生往往敏感内向，举手是需要很大勇气的，所以说对了可以告诉学生“下次老师还想听到你的回答。”说错了，也要对其突破自我的勇气予以肯定。学生的自尊心得到了保护，也一定会更加信赖老师，也会更加乐于说出自己的想法。

我认为教师只要正确地引导，保护学生想“说”的欲望，学生是会充分发挥“说”的潜能的。

四、鼓励学生说出自己的特色

教育学生不要人云亦云，要敢于发表自己的见解，这对于学生独立人格的养成很重要。课堂上出现了特别的问题或答案，往往有些教师觉得超出了自己的预设而不与予理睬，甚至大声呵斥。这是不可取的。学生是独立的人，在课堂上也是一样，应让他们独立思考，有独特的见解，有“说”的权利。今天的社会需要个性，需要主见与创新。如果一个国家，一个民族缺乏主见与创新，那么何谈发展？所以，我们要对这种求知欲很强的学生予以鼓励和肯定。如果教师能够解决得了尽量予以解决，解决不了也可以大方告诉他“我现在无法解答，课后我们一起想办法解决。”或者发动学生们展开讨论解决问题。这无疑要创设了一次“说”的机会。

五、延伸学生“说”的空间

课堂上时间有限，也可以让学生在课后说给同伴，在家中说给父母，还可以把想说的写下来，让老师“听”。在学习课文的基础上，开展多种形式的说的活动，和教学紧密相连，既是教学的进一步深化，又锻炼了学生的思维能力和语言表达能力。

在语文教学之余，我经常和学生开展多种形式的活动，如朗诵比赛，；课本剧表演、故事会等等。在教学语文第十册单元时，那些感动的人和事让学生唏嘘不已。我趁机要求他们在课后搜集更多感动我们的人和事，准备充分后在故事会上讲给大家听。周一班会课上，一期以“感动“为主题的故事会如期召开。有的孩子讲述了汶川大地震时林浩勇救同学的故事，有的孩子描绘了歌手韩红《天亮了》歌中的那个令人震撼的瞬间，有的孩子介绍了海伦.凯勒勇敢乐观的事迹……孩子们认真地听着，认真地讲着，感动自己的同时也在感动着大家。此时，“说”不再是一种负担，已成为了一种人与人之间心灵沟通的桥梁与纽带。语文教学强调工具性与人文性相结合。在“说”中学生理解了知识，锻炼了口语表达能力，也升华了情感。把“说“进一步延伸到写，日记、作文也是学生”说“的书面表达的最佳途径。

现在的语文课本，口语交际与习作常常紧密相连，只有让学生勇敢地说了，充分地说了，有层次有重点地说了，才能更有利于习作的表达。爱说的孩子，他的语言积累程度与语言组织能力一定不错，习作能力就更不用说了。敢于让学生说，乐于让学生说，让学生敢于说、乐于说，不但有利于活跃课堂气氛，更有利于学生语文素养的提高，甚至可以帮助学生形成积极乐观，善于表现自己，自信开朗的性格。教师不再是束缚学生发展的绳索，而是带领学生实现自我的导航灯。让学生做个爱“说”的孩子，也让我们做个合格的倾听者。

教学实践证明：只有还学生“说”的权利，学生的素质特长和创新能力才能得到良好的发展和提高；课堂教学改革也就能够成功；素质教育之树也将会更加长青。