应用型民办本科院校商务英语课程教学方法改革初探
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摘 要：商务英语专业是国内包括民办本科院校在内的各类高校必开设的课程，原因既来自社会与经济形势的需求，又是英语专业复合型人才的新要求。对于应用型民办本科院校来讲，通过开设实践性较强的课程促进学生实践能力和创新能力的培养，提高商务英语专业教学质量，增强学生就业竞争力，既是时代的要求，又是必然的趋势。探讨了商务英语专业的主讲课程――商务英语的教学方法，提出了自己的观点和看法，为进一步分析该专业课程体系打下基础。
关键词：应用型民办本科；商务英语；教学方法改革
将民办本科院校定义为“应用型”是因为该类院校跟研究性综合本科院校相比，距离市场环境、社会分工活动、经济发展等因素比较近，比较直接受到它们的影响和互动；而跟国内高职高专院校相比较而言，该类院校又因为课程体系设置、学生总体水平、社会需求等因素的不同而相对占有一定优势，从而更能够促进“应用型复合人才”的培养。与此同时，这也决定了民办本科院校在外部环境和内在条件等多方面会受到来自其他院校的干扰或影响。以商务英语专业为例，其专业体系构建、课程建设、教学设计、主干课型实践等方面的改革一直存在一定程度的困难和挑战。
一、应用型民办本科院校商务英语课程的教学困境
正如上文所说，民办本科院校的特点同时也决定了其弊端。该类院校，硬件设施完备，但软件建设相对欠缺。比如，课程设置不够人性化、基础课程和实践课程的比例失调、课时不够、主讲课程和选修课搭配不合理、初级课程重视不够、高级课程过少等。此外，教材方面也是一个缺陷。原版教材造价昂贵，直接引进会浪费一定财力――即便使用，教学中也很难达到教材的编写目的；国内重点院校编写的或国家级项目规划成果等教材不适合民办本科院校的学生。学生水平有限也是另外一个主要因素。由于存在习得策略、学生方法等偏差，学生群体层次不一、基础参差不齐。这导致教学过程不够顺畅、效果也不够理想。学生的学习动机、目标不明确，在管理上也造成了一定的不便。最后，教师方面，也是不可忽视的因素。目前，多数从事商务英语专业教学工作的教师都是传统英语语言文学专业出身，在专业理论、研究方向等都不在行。能够兼顾语言和商务方向的教师是国内稀缺资源，而缺乏此类复合型人才本身就是培养应用型人才的障碍。
针对以上问题和困难，笔者结合商务英语课程教学经验，从方法上提出几点建议，希望能够在专业课程体系改革方面起到促进作用。
首先，在授课环节，应该以英语技巧实践为主线，商务知识为辅助，理论与训练相结合，课堂学习与课外自主学习相结合，采用任务教学法、体验角色扮演、案例教学法、职场模拟教学法等促进教学。比如，《体验商务英语教程》第一册第三单元“Problems”的安排可以做如下设置：词汇、句型提炼并训练（30分钟）；运用它们口头练习表达工作上的问题陈述（30分钟）；讲授商务情景下解决问题的途径及应考虑的因素（20分钟）；按照问题分类，模拟角色进行任务学习（即利用所学使用英语完成角色任务，40分钟）；反复运用语言和商务知识体验不同场景下不同“Problems”角色（60分钟），这个过程非常重要，它使理论通过实践内化为知识和能力；最后，根据学生掌握的程度和存在的差距，教师分配自主学习任务（30分钟）。这样一个单元的学习内容完成时间约3个小时（+/-30分钟），其中理论讲授只占不到1/3，余下时间全部都用作学生实践。学生在参与中发挥主动性，培养兴趣，在主动中参与，在参与中学习，增加成就感。
接下来，考核环节也应该多元化，方式灵活化。这是商务英语课程改革的必然趋势。考核方式可以分为过程考核、技能考核、阶段考核、个别考核等。比如，过程考核的形式要涵盖学生日常学习的各方面表现，包括出勤、课内表现、自主学习等；阶段考核可以设置为每个单元结束进行一次内容测试；技能考核主要针对学生听说读写译等英语技巧方面进行测试和训练；个别考核可以贯穿在整个教学活动中，教师通过考试随时掌握学生的学习程度。同时，鼓励学生参加校内外有关商务方面的职业技能竞赛，把竞赛取得的成绩算做考核的一部分。实际考试的总成绩比例大约为过程考核占30%，技能考核占20%，阶段考核和个别考核占20%，期末成绩占30%。参加竞赛的学生如果取得名次，将给予额外加分。
综上所述，从社会大形势的发展来看，民办本科院校在满足用人需求上起到了重要的作用，同时也使得商务英语专业面临巨大的挑战。笔者认为，构建科学的专业课程体系势在必行，在师资培养、学生实践能力培养等方面应该加大力度，勇于改革创新教学方法，并在实践的基础上不断优化和完善。
参考文献：
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基金项目：此文系黑龙江东方学院校级教改项目，编号为HDJG2013012。
（作者单位 黑龙江东方学院外国语学部）