中国学生的韩国语多义动词学习情况及教学法研究

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【摘 要】具有两个以上相关意义的词汇称为多义词。多义词的学习是韩国语词汇学习中的难点和重点。本文认为有必要认真研究多义词的概念、形成原理，并针对中国学生学习的不足，灵活运用多种方法，加强多义词的教学，以提高学习和教学质量。

【关键词】多义动词 教学方法

【中图分类号】H55 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0062-01

多义词是词汇的重要组成部分，是中国学生学习韩国语词汇的难点所在。在韩国语中，将具有两个以上相关意义的词称为多义词。多义词的意义分为基本意义和扩张意义两部分。基本意义指词汇所具有的中心意思，扩张意义指由基本意义引申出来的相关意思。本文只探讨中国学生对多义词当中的多义动词的学习情况及教学方法。

本文以本科韩国语专业三年级的100名学生为对象，进行了韩国语多义动词学习情况问卷调查，发现存在如下问题：首先，学生意识不到自己的词汇量欠缺，在学习过程中，只注重课本提示的单词的学习，不扩充了解相关的词汇，导致其对多义动词的掌握不够。其次，学生虽然知道韩国语多义动词的存在，但并没有认识到学习的必要性，也没有形成具体的、系统的学习方法。最后，学生不了解多义词的意义扩张原理，只是生硬地背词汇，导致很多时候错误地理解词汇的意思。

现有的多义词教学方法主要是以教师为中心的词汇意义传达法，忽视了学生的主体地位。笔者基于长期的教学实践，认为教师讲授了多义词的意义扩张原理之后，让学生能动的理解和掌握多义词的教学方法会更有效。具体实施方法可分为以下三种。

一 根据意义扩张原理进行讲授

首先，介绍多义词的基本意义和扩张意义。多义动词的扩张意义非常多，可以根据使用频率的高低结合学生的学习情况和接受情况，规定出多义词的扩张意义范围，传达给学生。例如：“??”，可以列举以下几项意思：对；符合；

适当；肯定；是那样等，使在学生头脑中形成一个清楚的意

义扩张表格。其次，可以引导学生根据上下文来推断多义词的意思，让学生在文章当中体会多义词的扩张意义之间的细小差异。例如：“??”，“?? ?? ??? ???？”（世

民，你住在哪里？）“?? ???? ???.”（我住在北

京）“??? ?????？”（你做什么生活？）“??? ???

?? ???.”（我在公司上班）。这里的“??”根据上下

文，分别翻译成“居住”和“生活”。

二 使用连语关系进行讲授

连语关系分为词汇连语关系①和统辞连语关系②。如多义动词“??”的词汇连语关系如下：??? ??

（看眼色）、?? ??（修理）、?? ??（相亲）、??? ??（考试）等。“??”的词汇连语关系如下：

??? ?? （上了年纪）、??? ??（称心、满意）、?? ??（睡着）等。统辞连语关系如下：-（?）? ??

（通过……来 看）、-（?）?? ??（认为）、-?/? ? ??（会；以为）等。如果学生了解了这些固定搭配，更有利于其理解和学习多义词的意义。

三 采用课堂活动进行讲授

可以采用做游戏猜多义词的意思、收集单词的多个意思制作单词卡、用同一个单词的不同意思组织会话、选择对应关系连线等方式进行。

通过这些趣味课堂活动，可以充分调动学生的学习积极性，寓教于乐，提高学习效率。

韩国语词汇教育一直被认为是语法和听力学习的补充内容，没有得到足够的重视，尤其是多义词的学习更是其中的难点和重点。本文认为有必要认真研究多义词的概念、形成原理，并针对中国学生学习的不足，灵活运用多种方法，加强多义词的教学，以提高学习和教学质量。

注 释

①词汇连语关系指名词、动词、形容词、副词等词汇之间形成的密切的共存关系。

②统辞连语关系指只能和特定助词结合，表达固定意思的连用关系。

参考文献

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