浅谈学生习作兴趣的培养

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兴趣是最好的老师，它对学习有很大的促进作用。没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的愿望。对刚刚涉足于习作领域的中年级学生来说，习作是一个崭新的科目，要提高学生的习作能力，首先要致力于激发学生浓厚的习作兴趣。有了兴趣，就有了接触、认识、掌握习作知识的强大的内驱力。

一、树立学生“我能行”的习作信心

在与喜欢习作的同学的交谈中，我获悉他们喜欢的理由大致如下：

１.能提高自己的写作能力、表达能力。

2.得了奖。

3.老师夸我写得好。

4.爸妈夸我写好。

第1项说明，学生已朦胧地意识到习作的真正目的。2、3、4项说明大部分学生的习作兴趣取决于外界的影响。学生开始写文章了，老师表扬，家长夸奖，自己也得意，必是越写越爱写，越写越想写，而不断的成功会不断地培养学生的自信心，树立“我能行”的习作意识，形成一个良性循环，这正是我们期待已久的习作效应。

1．尊重个性

童心纯真，童言无忌，学生到了三年级开始学习写作，他们对习作充满了好奇。他们用幼稚的目光来观察这个世界，用手中的笔写下了歪歪扭扭的几行话。教师要满腔热情地呵护孩子们的童心，不能用高标准、高要求去规范他们的习作行为，要让他们做他们想做的事情，写他们想写的文章。一位三年级学生写了一篇《老师，我想对你说》的习作，文章最后写道：老师，您少布置一点作业，多讲讲故事好吗？多么真诚的一句话。妈妈看了以后却立即让其修改，理由是三年级学生怎能少布置作业？又不是幼儿园小朋友，还要老师讲故事，荒唐！在妈妈的指导下，最后一小节改成了：教师是太阳底下最光辉的职业，我们永远敬爱您！殊不知在“关爱”的同时也扼杀了儿童的童真。

2．善于表扬

“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习兴趣的方法。”小学生习作中也许有许多不成熟、幼稚的地方，存在着这样或那样的不足，教师应调整自己的心态，把挑剔的目光变为欣赏的目光，把否定的语言变为赞扬的语言。例如，有个学生在描写春景时写道：长长的柳条像新娘的秀发。对成人来说，这样的比喻毫无新意，但对于一个三年级的学生来说，其中却闪耀着智慧的火花，教师应抓住这一优美的比喻句大加赞赏，给他输入“我能行”的信息，久而久之，让刚摸索起步的学生有了习作的兴趣，树立起习作的信心。在教学中，教师要及时地发现、挖掘学生习作中的闪光点，甚至点滴的进步，哪怕是一个句子、一个好词，也要不失时机大张旗鼓地给予表扬和鼓励，使学生的学习始终处于一种极有兴趣，欲罢不能的活跃状态之中。

3．尝试成功

“学生需要一个舞台，满足他们表达的愿望。可以说看到自己的文字出现在公众的视线中，没有哪个孩子不是欢欣鼓舞、激动不已。而这种莫大的鼓舞，不是几句表扬的话所能奏效的。”在教学中，我进行了多种尝试，让学生既成的作品发挥余热。首先在黑板报、学习园地、班级手抄小报上开辟专栏，展示学生的作品，署上他们的大名，一些好的作品积极推荐到校报上。每次发校报的时候，同学们最喜欢找报纸上有没有自己最熟悉的名字，如有，同学们则奔走相告、欢呼雀跃，这种自豪感和成功感是不言而喻的。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使时时学习的愿望。”学生习作成功的需要得到了满足，就能增加学生习作的自信心，激发热烈的学习情绪，产生习作的欲望。

二、激发学生高层次的习作动机

“动机水平是行为的直接动力，是激发人去行动，达到一定目的的内在原因。动机水平的高低和强弱决定着个体活动的质量、水平和效果。而动机又来源于需要，需要的层次越高，个性活动的自觉性和积极性也就越高。”

目前学生的习作现状是很多同学不知道习作的真正动机，很多时候他们只把习作当做一门必修的课程，一次老师布置的作业，因此他们的需要层次较低。有的同学努力地写好文章是为了取得好的成绩，以此换来家长物质上的奖励，这是生理上的需要；有的是为了满足家长的期望、虚荣心，避免家长的指责，这是一种安全的需要；更多的同学则是为了老师和家长的表扬，希望自己的文章在全班同学面前当做范文宣读，这是一种受尊重的需要。不可否认，这些需要对小学生兴趣的培养起着一定的促进作用，但“它们比较脆弱，既容易被满足而失去活动的动力，又容易在遇到困难或挫折时改弦易辙，只有激发高层次的需要，才会使活动的动力进一步加强。”

“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激发、唤醒和鼓舞。”在作文教学中我们只有激发学生的兴趣，唤醒学生的智慧，才能给人以巨大力量，学生才会自觉地、积极主动地进行学习和探索。这时学习对于他们来说是一种乐趣，而不是一种痛苦，当然就有利于他们取得较好的成绩，因此可以说：“兴趣是成才的起点，是最好的老师。”