我的“常态课”

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“常态课”是教师和学生在原生态的状况下上的课，今天这节原汁原味的“常态课”，没有听课老师，没有公开课之前细致入微的磨课，更没有精彩绝伦的课件，但师生气氛之融洽、学生思维之活跃，让我在心里暗暗叫好。

一、谈话激趣导入

教师拿着三角板、直尺走进教室，学生看到教师手中的教具窃窃私语。

师：同学们，从今天这节课开始，我们要进入下一单元的学习，这一单元是一个几何知识单元。（教师板书：几何知识单元）

师：看到“几何”这个词，你想到了什么？

生1：我想到了几何图形。

师：什么图形？

生：三角形、长方形、正方形、圆形。

师：这些图形都是由什么围成的？

生：线。

师：对，是线。（板书：线）是什么样的线呢？

生：直直的线。

师随机在黑板上画了一个圆、椭圆。问：这也是“直直的线”吗？

生：不是，是弯曲的线。

师：这叫曲线。

师：这些图形的边都是些什么线？

生1：直线。

生2：线段。

师：那这些边究竟是直线还是射线，学了这节课你就知道了。美丽的几何图形就是由各种各样直直的线或曲线围成的。今天这节课我们就来研究几何中直直的线。

二、认识直线、射线和线段

1.认识直线

师：老师这就在黑板上画一条线。

教师从黑板的中间开始，用尺子先向右侧画，直到黑板边缘，老师做了一个继续向黑板外延长的动作，用同样的方法继续向另一边延长。

师：看到这条线你想说什么？

生1：老师用尺子画得非常直。

生2：这条线有一黑板长。

生3：不对，这条线比黑板长，老师刚才向黑板外边画了，黑板画不下。

师：这位同学观察得真仔细，老师想画一条很长很长的线，但是黑板不够长，你想如果黑板足够长，老师的这条线能画多长。

生1：3米。

生2：不对，能画多长就画多长。

师：对，无限长。（板书：无限长）像这样的线我们把它叫做直线。（板书：直线）

师：说说直线有什么特点？

生总结：①直直的；②两边可以无限延长。

2.认识射线

师：我现在如果用剪子把这条直线从中间剪开，（师在直线的中间点上点）那这条直线分成了怎样的两部分。

生1：分成的两部分都是一边可以无限延长。

生2：分成的两部分各是直线的一半。

师：那直线长还是分成的两条线长？

生1：直线长，它的两端都可以延长，而分成的线一端不能延长，只有另一端可以延长。

师：射线多长？

生：无限长。

师：对，它们都是无限长的。（板书：无限长）

师：像这样一端可以无限延长的线，在日常生活中哪有？

生1：太阳光射出来的光线。

生2：射出来的激光。

师：是的，我们把这些光源射出来的光，所形成的线叫做射线。

3.认识线段

师指着导课时画的图形说：那这些图形的边是直线还是射线？

生1：都不是，这些图形的边有长度，直线和射线都没有长度。

生2：这些边两边有头，直线没有头，射线有一个头。

师：你能指出射线的头和图形边的头吗？（生到黑板上指出）你来观察，他指的一个头是什么？

生：点。

师：我们把这些点叫做端点。你能用“端点”这个词再来描述刚才的话吗？

生2：这些图形的边有两个端点，直线没有端点，射线有一个端点。

师：你能从黑板上的这条直线中找出像图形边一样的线吗？

指几个学生到黑板上点出几条线段。

师：说说你们刚才点的这几条线有什么特点？

生1：两边不能延长。

生2：有两个端点。

生3：能量出它的长度。

生4：在直线上是一段一段的。

师：我们把这样的线叫做线段。

4.直线、射线和线段的区别、联系

生小组讨论直线、射线和线段的异同和联系。

学生说异同时总结得非常准确，但不知如何描述联系。

师：×××同学（四一班学生）与四一班有什么联系？

生：我明白了，线段和射线都是直线的一部分。

本节课，我没有设计花哨的课件，有的只是教师与学生轻松愉快的谈话，在谈话中，学生在不知不觉中获取了知识。

我们一线教师每天面对大量繁琐的事务，不能像优质课一样进行细致入微的磨课，“常态课”虽不够“美观”但却“实用”，是否更应在一线老师中展开这种“常态课”的调研呢，值得深思。

（作者单位 山东省滨州市惠民县第一实验学校）