数字化语言学习系统教学有效性研究

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[摘要]数字化语言学习系统的建设，营造了良好的语言自主学习外部环境，在优化外语教学资源、推动高校外语教育改革方面发挥了重要作用。通过调查发现，数字化语言学习系统在教学有效性方面还存在缺失。新一轮语言实验中心建设还应从数字化平台教学管理和资源建设等方面进行考量，通过数字化语言学习系统与外语课程的整合，加强教师信息素质的培训与学生自主学习监控管理，发挥数字化语言学习中心教学与应用的有效性，从而真正提升外语教学质量。

[关键词]数字化 语言学习系统 教学有效性

一、引言

近十年，计算机辅助外语教学模式的建设，对促进教育革新、推进高校外语教育改革、提升外语教学质量起到了重要作用。然而，随着高校教育改革的深入、信息化教学的推进，语言实验中心建设趋于程式化，表现为功能模块固定、资源信息趋同、教学使用偏低、资源特色不足、学习支持不够等问题。

早在2003年，我校就开始了网络多媒体环境下的外语教学改革，通过购买、自建等方式，建设了包括数字图书馆、网络课程、教学资源库等在内的大量数字化资源。2009年，本校购买了蓝鸽数字化语言学习系统，建立了功能完备的网络教学平台，拥有了一流的语言实验中心，为外语教学交互、教学评价和教学管理提供了支持，营造了良好的语言自主学习外部环境。然而，在实际应用过程中，数字化语言学习系统教学效果如何，学习者是否能有效获取数字化语言学习系统资源，数字化语言学习平台对学习者外语学习能力有何影响等方面的研究不多，数字化语言学习系统教学应用及其有效性面临实践与研究的双重缺失。①因此，数字化语言学习平台教学有效性成为新一轮语言实验中心建设需要重点考量的问题。本研究针对数字化语言学习平台教学有效性进行了深入调查，试图从教学有效性视角考察现有数字化语言学习资源教学应用的现状与问题。

二、调查对象与方法

1.调查对象。数字化语言学习平台教学有效性可以从有效获取、有效设计、有效应用和有效影响四个维度进行理解，②依托四个维度的有效建设与应用，支持外语学习者有效的外语自主学习。本研究为深入分析数字化语言学习平台教学有效性现状，以了解语言自主学习中心教学应用及其对外语学习者学习实际效果的影响为目标，采用了抽样问卷调查的方法。调查对象均为曾经使用过数字化语言学习系统超过一学期的学生，调查对象覆盖了通信、光电、经管、计算机、软件等专业学生。其中，大一学生275人，大二学生225人。参加问卷调查的被试是随机抽样选出的。

2.调查方法。调查问卷共设计了20个问题，包括5个开放性问题和15个结构化题目，部分结构化问题包括：“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5个选项。问卷调查于2010年9月在重庆邮电大学进行，历时—周。问卷发放500份，最后收回490份，回收率为 98%，其中有效问卷468份，有效率为95.51%。使用 SPSS 进行了数据统计，并结合开放性问题的回答结果，对数据进行了讨论与分析。

三、调查结果统计分析

1.数字化语言学习中心资源有效利用不足。一是学习者利用数字化语言学习平台进行学习的时间分布上严重不足，直接影响到数字化语言学习系统资源的有效获取。调查发现，74.12%的学习者每周到语言实验自主学习中心学习的时间“不到 1 小时”，而“2～3 小时”者也才占总样本的 26.13%。二是学习者学习内容无明确计划，学习内容单一。学习者在学习过程中使用最多的是：“完成教师布置的作业”（65.1%）、“资源下载”（61.24%）、“信息共享”（23.08%）等“浅表学习”服务，学习者认为自主学习要做的就是进行听力、阅读等方面的技能训练，超过70%的被试在进行自主学习时，主要是进行听力训练。而交互性的、自主性的、视觉化的深度的学习模块则没有得到有效利用。三是学习者在利用数字化语言学习中心进行学习过程中，自我控制能力感低下。有57%学生经常在语言学习系统登陆后，挂机网络聊天、在线看电影、玩游戏；或在学习过程中走神到与学习内容不相关的其他网站，表明学习者自我效能感的总体水平不高。因此，学习者对数字语言学习平台的利用还处于较低水平，系统学习监管有待加强。

2.数字化语言学习中心资源应用方面，存在影响学习者主动使用的多种障碍。一是技术上的障碍：“资源链接所指和显示内容不相符”（55.12%）、“网络连接速度不够”（52.14%）、“部分内容无法浏览”（50.37%）、“访问内容显示速度太慢，响应和等待时间过长”（42.14%）。二是交互：“平台人际互动太少”（70.19%）、“与教师沟通不够便捷”（52.14%）、“与同学沟通不够方便”（64.22%）、“信息有用性低”（54.13%）。三是内容表达的障碍：“影音图文内容不足”（56.12%）、“呈现方式单一”（65.23%）、“内容更新太慢”（50.37%）。四是学习活动呈现的障碍：“课程说明指导学习意义不大”（41.31%）、“活动设计单调不能激发学习兴趣”（68.23%）、“学习活动不利于展开合作学习”（35.17%）。以上因素揭示了数字化语言学习平台一些教学和技术问题，直接影响到学习者使用语言实验学习平台进行自主学习的积极性和主动性，影响到数字化语言学习中心资源的有效利用。

3.数字化语言学习资源的使用对于学习者自主学习能力的提升不明显。调查表明，有近40%的被试表示他们在利用数字化语言学习中心资源时，感到无所适从，无法找到语言学习有效途径。有近半数的学生表示他们在选择自主学习活动，决定自主的学习目标、决定时间安排、评价自己的语言学习等方面做得很差。由此，我们得出结论：现有数字语言学习资源在支持学习者自主学习、对学习者自主学习能力培养、对学习者学习产生有效影响方面显然与预期差距较大。

四、结论与讨论

从上面的数据分析可以看出，在数字化语言学习系统应用过程中，在理念更新、功能完善、资源建设、规范管理等方面都存在一些问题。下面笔者从提升数字化语言学习中心应用成效的视角出发，从数字化平台教学管理和资源建设等方面提出几点建议：

1.强化数字语言学习平台应用导向、网络化的建设思路。数字化语言学习平台的建设为常规教学提供了极佳的网络化教学空间，可以突破教学时空局限，可以强化学生自主学习和创新性学习，可以促进教学互动的实施，实现个性化教学，从而提高教学效率和效果，而整合资源利用的多种学习活动开发可以为学习提供支持。校园网语言学科平台是一个为外语学科量身定做的真正的专业化学科平台，应以应用为导向，满足教师备课、课堂教学、自主学习、网络作业、无纸化考试以及专业化口语考试的要求，轻松实现对教、学、考的有效控制，使管理和评估更加便捷有效。充分利用学校现有的校园网资源，实现资源的网络远程共享。应强化数字语言学习平台建设的网络化应用，把整合数字语言学习平台的网络资源看作教学的新空间和学习的新平台，将传统学习方式的优势与网络学习的优势结合起来，将有利促进数字语言学习平台的可持续建设与应用。

2.加强数字化语言学习系统与外语课程的深层次整合。数字化语言学习平台的建设，使信息技术与课程整合成为可能，能够解决高校教学资源紧张等问题。校方应把整合数字化语言系统资源看作是教学的新空间和学习的新平台，通过在教学内容、教学目标、教学结构、学习模式和教学组织形式的混合，使信息技术成为课程学习的必不可少的组成部分，并起到核心作用，建立与课堂密切结合的数字化语言学习体系，真正实现既促进“教”，又支持“不教”。③通过数字化教学平台建立素材库、问题库、案例库等一体化教学资源，从而开启“教与学共融，建和用互通”的资源建设新思路。④搭建数字化语言学习交流平台。要研究与日常交流系统有效对接机制问题，使学生网络学习的交流工具与日常生活中使用的交流工具实现有效的对接，通过数字化语言学习教学平台能进行很好的沟通，增进师生、生生间的交流，促进营造宽松、自由的学习环境，使学生得到全新的学习体验。

3.加强教师信息素质的培训。培养和提高外语教师的信息素质是决定数字化语言学习平台教学成效的关键。教师是外语教学中的主导者，因此数字化语言学习系统利用的效果好坏，教师起到了主导性的作用。没有外语教师的转变，没有教师信息素质的培养和提高，就不可能有真正有效利用数字化语言学习平台辅助教学，也不可能培养和提高学生利用数字化语言自主学习的能力。教师的信息素质包含两个层面的内容：一是认识态度层面上的内容，即对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度，这是每个教师必须具备的素质。二是信息能力，即实际操作层面上的内容，是教师对各种信息技术的正确利用和活用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。⑤

4.加强自主学习监控管理，提高学生外语自主学习的能力。要改变目前数字化语言学习平台教学的现状，培养外语自主学习能力是有效利用数字化语言平台的前提和基础。在外语课堂教学中，教师应激发学生元认知的意识，加强学生自主学习的责任感。要积极开展教学实践活动，通过数字化语言学习系统对学生的教学实践活动进行指导和监督。⑥在教学过程中进行计划、检查、总结评价、反馈、调整和控制，建立学生自我控制与教师、 技术系统外部监控有机结合的调控体系。教师要将培养学生的自主学习能力作为教学目标的一部分，充分利用数字化语言学习系统，从教学任务设定、课堂教学、学习策略提供等几个环节入手，在提高学生语言学习能力的同时，提高他们的自主学习能力，从而提高学生数字化语言学习环境下的自主学习成效。

五、结束语

数字化语言学习系统在优化外语教学，培养学生自主学习运用语言的意识和能力方面是可取的，为学生自主学习提供了良好的平台和有利支撑。要充分利用数字化语言学习资源，就应加强数字化语言学习系统与外语课程的深层次整合；加强教师信息素质的培训；加强学生自主学习监控管理。外语教师要转变观念，充分利用现代教育技术，开发课程资源，将数字化语言学习资源看成外语教学的一个重要组成部分，发挥数字化语言学习中心教学与应用的有效性，从而提升学生自主学习的能力。

[注释]

①张会杰.精品课程网上资源如何让学生受益[N].中国教育报，2008-05-19.

②丁兴富，王龙，冯立国，等.北京市精品课程网上资源运行情况专题调研及主要结论[J].中国大学教学，2006（5）：24.

③王佑镁.国家精品课程网上资源可及性评估研究[J].高等工程教育研究，2007（3）：124.

④⑥姚巧红，王健，李玉斌，等.大学生网络学习情况调查研究[J].网络教育，2010（7）：59，62.

⑤连纯华.论大学生信息素质教育[J].情报探索，2008（10）：25.