小学数学教学要紧密联系生活实际

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《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”

小学数学教学要紧密联系学生的生活实际，使课堂教学贴近学生的生活，使教学的知识能与学生的记忆库产生联系，让学生对数学不再陌生，有熟悉感，进而对数学的学习产生浓厚的兴趣，将“生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学的应用价值”，让学生喜欢上数学，改变对学习数学的态度，从而使得学生的学习由外在驱动改为内在驱动；由被动的学习改为主动学习；由为学习而学习改为为寻找、探索规律，释放生活体验而学习。

通过课堂教学，使得教学内容和生活实际联系起来，让学生发现生活中的数学，会解决生活中的数学问题，从而达到数学教学的目标，这无疑是一个极为有效的教学方法，那么，数学教学与生活实际怎么才能更紧密的联系在一起呢？我们分几种情况，做了有益的探索尝试。

一、教学内容与生活原型直接的联系

数学知识源于生活，小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，特别是低年级的教学内容，联系程度更是100%，充分利用生活原型，使得教学收到事半功倍的效果。例如：一年级的教学内容“认识钟表”中，通过图片，展示了一个小朋友在一天的学习生活中的几个重要的时刻，7点起床，9点学习，10点做操，12点吃饭，6点看电视，9点睡觉休息。这些就是学生每天都接触的生活内容，爸爸妈妈天天叮嘱，老师经常交代，学生每天都在做着，只要把教学内容与学生自己的生活时刻联系在一起，学生的生活经验立刻就显现出来了。学了本节内容，课后让学生做一个自己的作息时间，帖在家里或者放书包里，提醒自己注意时间，珍惜时间，有规律的生活，这是多么有意义的事情啊。

二、教学内容与生活内容转化后的联系

每个人在生活中有很多的经验，这些经验直接或者间接蕴含了很多数学知识在里面的。小学生也同样，他们并不缺少生活经验，缺少的只是把自己的生活经验转化为数学知识的方法和思想。不能把自己的生活经验转化数学知识，也就不能使得学习的知识与自己的生活经验产生联系，从而导致数学学习与生活内容脱离，没有形成相互促进的作用。例如：教学“圆柱的侧面积”时，教师请学生从家中带一些有包装的圆柱体空罐头，在课堂上研究罐头的侧面包装，研究这个包装的表面积应该怎么计算，与学习过的图形知识是怎么样联系起来的？请学生把自己的研究、发现进行展示，并说一说怎样利用学到的知识应用在生活中。在课后，自己设计一个图案，给自己的罐头换一个更漂亮的包装。把学习的知识转变成学生看得见、摸得着的现实，为学生在数学和生活之间架起应用的桥梁，才能为学生的探索提供无限的思维空间，让他们感悟知识的真实面。

三、教学内容与生活内容借鉴的联系

教学内容毕竟不是生活，尽管他们有非常密切的联系，但，它们还是有很多不同的。于是，数学教学内容中，有些知识与学生的生活经验脱离了，要使得这些知识与学生的生活产生联系，教学中，教师要通过一些展示，把教学内容与生活经验重新连接起来。例如：水池注水的问题，就需要我们通过课件展示来深化认识，毕竟真正见过水池注水的学生并不多。

四、教学内容与深入生活探究的联系

学以致用，学是基础，用是目的。数学在生活中具有广泛的应用，那么，数学在生活的应用怎么样反映给学生，使得学生认识到：这些生活的现象就是他们学习过的知识内容呢？例如：在教学“圆”一课时，教师设计了一个游戏，选了10个同学进行丢沙包的游戏。教师故意让同学们围成一个长方形，中间画了一个中心圈，叫参加游戏的同学，每人丢5个小沙包，投进圈内多的同学获胜。参加比赛的同学站好位置后才发现，有的同学离圈近，有的同学离圈远，于是，有同学叫嚷起来，说不公平，谁谁离得近，某某离得远。老师就提示，要怎么站位置才公平？一番调整后，参加比赛的同学围着中心圈被排成了圆形。比赛过后，老师特意请同学说一说，为什么排长方形的时候，不公平，排成圆形就公平了呢？一番激烈讨论后，同学们认定，排成圆形的时候，比赛的同学与中心圈的距离同样远，所以公平。有同学还搬出了课本中的知识点“圆心到圆上任意一点的距离都相等”来做证。

数学教学的目的是让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实问题，去解决日常生活中和其他学科遇到的问题，增强应用数学的意识。数学教学要以课本知识为起点，又不受课本知识的禁锢，让数学课堂生活化，让数学走近学生，走进学生的生活，使得数学学习不再单调，使枯燥的数学知识变成跳动的音符。数学来源于生活，又回归生活，它们应该是相互促进，共同提高的作用。小学数学教学要密切联系学生的生活实际，让学生的学习和生活得到统一，让学习与生活相互依存，共同促进，共同提高。

（责编 阮 妮）