以技能应用为导向的计算机基础教学改革

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[摘要]计算机应用能力已成为当今大学生不可缺少的一项技能。计算机基础的教学模式对学生计算机技能形成的影响很大。当前的计算机基础教学存在诸多问题：课程内容多，重点不突出；理论和实践分离；教学方式的针对性弱；应试教育严重。结合职业技术学院的实际情况，以技能应用为导向，提出计算机基础教学改革措施，在教学内容上突出重点，在课时分配上增加实践课比例，在教学方式上增强针对性，在考核方式上实现多样化。

[关键词]技能应用；计算机基础；Office实践；教学改革

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2016）01-0121-03

一、引言

随着信息化时代的发展，计算机已经成为当今社会不可缺少的一个应用工具。不同领域、不同职业都会或多或少地用到计算机知识，掌握计算机知识已经是学生走向社会的一项基本技能。对大学生的计算机基础教育不仅是让大学生掌握计算机基础知识，学会运用计算机处理日常事务问题和进行数据分析，更重要的是培养学生的逻辑思维、自我研究能力。[1]

高等职业技术学院对学生的培养以技能应用为主，计算机基础课程的开设应以实践应用为目的。计算机基础课程旨在让学生能熟练掌握计算机系统的操作，学会使用Office软件制作文档、报表和演示文稿，并掌握基本的网络知识，以便将来应用于工作中。因此，在高等职业院校传授计算机基础知识应该有一定的针对性。而今，很多职业技术学院没有充分意识到这一点，仍然沿用本科院校理论知识为主的传统教学方法，导致学生计算机基础实践知识不够，难以在就业竞争中取得优势。笔者结合四川托普信息技术职业学院的实际情况，在了解学生计算机基础知识掌握情况的基础上，提出一系列教学内容和教学方法上的改革措施。[2]

二、计算机基础教学情况现状分析

（一）学生对计算机基础知识的掌握情况

为了解“计算机应用基础”这门课程的教学效果，现对已经学过这门课的大二学生进行问卷调查，调查随机抽取了120名学生。[3]这里把计算机基础分为Windows操作、Word、Excel、PowerPoint、计算机软硬件知识五大部分。调查结果如下：

图1学生操作Windows7系统的熟练程度

图2学生使用Word进行文字

编辑、排版、表格制作的熟练程度

图3学生使用Excel进行表格

数据运算和分析的熟练程度

图4学生使用PowerPoint制作PPT演示文稿的熟练程度

图5学生掌握计算机软硬件知识的熟练程度

由图1～图5可以看出，学生计算机基础知识的总体掌握情况一般，处于一般水平的占50%以上，熟练的则低于10%，较差的为20%～30%。而对应用性很强的Word、Excel软件，学生的水平偏低。而这些学生中，90%都已经通过了国家计算机一级考试。可见在以往的教学方式下，学生所掌握的计算机基础知识侧重于理论知识，足以通过等级考试，但实践知识掌握得一般，无法达到应用的目的。

（二）计算机基础教学中存在的问题

1.课程内容多，重点不突出

学院开设的计算机基础课程知识容量大，包含理论知识（计算机软硬件基础知识、进制转换、计算机网络和多媒体）和实践知识（Windows操作、Word、Excel、PowerPoint）。在知识点分配上，本来实践性最强的Windows操作和Office办公软件的操作应该占主要地位，但由于计算机基础课程只有64课时，为满足知识点全面覆盖的要求，留给这几个实践性强的知识点的课时并不多，致使学生上机操作时间更少，严重影响了这几个知识点的学习深度。

2.理论和实践分离[4]

由于学院课时安排的问题，理论课从学期第二周开始，上机课从第六或第七周开始。理论课和上机课间隔时间过大，导致学生上理论课时掌握的知识，上机时已经忘掉。对于上机练习涉及的理论知识，如果教师不重新讲解，学生会感到无从下手。这样的重复学习无形之中浪费了宝贵的课时。笔者在上计算机基础知识的选修课时，把选修课全部安排为上机课。每节课讲解完知识点后，立刻让学生上机练习。结果，学生接受得很快，操作起来也很熟练，通过及时的上机练习，知识点也掌握得更加更牢固。比起以往教师在理论课上单纯讲解操作性知识，学生因为没有办法实时操作而失去学习兴趣而言，这种教师先讲、学生后做的教学模式让学生有更大的动力认真听讲，而且学生在听讲过程中也更有目的性，从被动接受变为主动学习。

3.教学方式的应用针对性弱

学院学生的专业方向各不同，而不同专业对计算机基础知识的需求点不同，导致学生学习计算机基础知识的目的也不同，采用统一的教学方式不太合理。这样统一的教学方式，导致对学生计算机基础知识的培养并未面向职业化。例如，在学习计算机基础的知识重点Office软件的Excel软件中，通常的教学方式是让学生制作成绩统计表。如图6所示：

图6利用Excel制作学生成绩统计表这种学生成绩统计表，涉及Excel公式仅仅限于求和、求平均、求最大值、求最小值这些基础函数，对如今从小生活在计算机时代的学生来讲，内容过于简单，且形式太过单一。所有专业的学生都学习相同类型的表格制作，缺乏职业针对性，不符合社会需求，也不能引起学生的学习兴趣。

4.考核方式决定应试教育

学院对学生计算机基础知识学习目标的定位是通过计算机一级考试，因此计算机基础课程期末考试模拟计算机一级考试。教师教学时针对计算机等级考试的要求实施，这样的应试教育忽略了对学生计算机技能操作训练。[2]计算机一级考试采取题库抽题的方式考核，大部分是选择题，学生可以通过背题库的方式通过考试。而做选择题也有很多种方式，比如排除法、猜测法，有一定的运气成分，学生在计算机基础知识掌握并不牢固的情况下仍然可以通过考试。很多学生通过了考试，但依然对计算机软件操作生疏。而且通过考试后，大部分非计算机专业的学生都不会继续学习计算机知识，随着时间的流逝，这些知识很快被学生遗忘。在毕业之后，很多学生的计算机基础知识一片空白。

三、教学改革措施

（一）改革教学内容，突出重点

计算机基础的内容包括：计算机软硬件基础知识、进制转换、Windows操作、Office软件、计算机网络和多媒体。Office软件作为职场中使用最广泛的软件，应作为教学的重点内容。计算机基础知识课程一共64课时，可作如下分配。

表1计算机基础知识课程课时分配

内容课时计算机软硬件知识6进制转换6Windows操作8Office软件40计算机网络和多媒体4Windows操作和Office软件属于实践性强的知识点，需要大量时间进行操作联系，所以安排的课时最多。Office软件中，知识量最大的Excel占22个课时，Word占12个课时，PowerPoint占6个课时。在教学过程中，每个部分应突出知识重点。例如，Word中的文字排版、表格和图形制作，Excel中的数据管理和分析、函数统计，PowerPoint中的演示文稿制作，Windows基本操作的重装系统、文件管理、设置系统。计算机软硬件知识、网络和多媒体、进制转换则可以简略地讲解。

（二）增加实践课比例

计算机基础课程的操作性知识点重在实时练习，只有这样才能加深学生对所学知识的印象。Windows操作和Office操作应该全部安排上机课，采取“任务驱动式”教学法。[5]“任务驱动式”教学法是由教师给学生布置任务，在教学过程中对学生进行引导，让学生成为教学的主体，学生自主研究发现问题，通过自主思考、相互讨论解决问题。这不仅培养了学生的独立思考能力，也促进了学生之间的交流，提高了学生的协作能力。

采用“任务驱动式”教学法可以由教师先讲解知识点，操作演示一些包含知识点的例题，再安排类似的练习题让学生操作，教师对学生进行辅导。在学生做完练习题后，针对学生出现的问题进行评讲，然后让学生反复练习，牢固地掌握知识点。

（三）针对性教学方式

鉴于职业学院以“技能应用”为育人目的，知识点的培养方向应该是职业化。面对不同专业的学生，应结合学生所学专业，将专业知识融合在计算机基础知识里，使计算机基础知识真正地发挥它的技能应用。会计专业的学生，学习侧重点应该在于利用Excel制作财务报表。市场营销专业的学生，侧重点应在于利用Word制作产品海报、利用Excel做销售统计分析等。物流管理专业的学生，则侧重点在于利用Excel解决物流规划问题、利用Word制作储备方案等。

例如，物流专业学生在学习Excel时，可让学生做一个规划求解以解决仓库订货问题。物流学中有个名词叫经济订货批量（EOQ），可以通过计算得出仓库的经济订货批量，按此批量来组织订货，可以使仓储的总成本达到最低，能为仓库找到最优订货方案。若通过手算，计算过程比较复杂，而且容易出错。可以通过使用Excel中的规划求解计算。如图7和图8。

图7利用Excel的规划求解进行计算图8利用Excel规划求解得出最优订货批量（四）考核方式多样化

将过去为应付一级考试而设置的期末考试形式，转换为以技能应用为考核目的的考试。学生考试成绩应由两部分组成：机考成绩+平时成绩。两个成绩各占50%的比例。机考可仍然采取模拟一级考试形式，平时成绩为学生多次上机作业成绩的平均分。笔者在另一门计算机课程中采取了这样的形式，发现学生每次上机课都认真完成作业，并且热烈讨论，主动发问。通过期末考试后，学生也学到了应用型知识，能独立制作一个项目。这样的考试形式，不仅使学生知识更加牢固，还促进了学生的积极自觉性，激发了学生的主动能源性，锻炼了学生的思维能力。

四、结束语

计算机应用能力已经成为当今社会大学生就业必备的基本技能，计算机基础教学只有结合实际，才能真正起到培育技能应用人才的目的。因此，计算机基础的教学改革，应该坚持以技能应用为导向，结合学校自身发展，不断探索新的教学模式，激发学生的学习潜能，让学生牢固掌握计算机基础知识，并将之转化为计算机操作技能，灵活地应用到工作中。只有这样，学生才能适应社会对人才的需要，才能在就业竞争中取得优势。

参考文献：

[1]黄百钢，王忠.MOOC与计算机基础教学改革[J].计算机工程与科学，2014（A2）：182-185.

[2]朱亚东，陈玉.对高职计算机课程教学体系建立的深层思考[J].职教论坛，2012（8）：27-29.

[3]刘海霞，曹世华.国外大学生计算机基础课程教学现状调查研究――以韩国西原大学为例[J].计算机教育，2013（9）：29.

[4]杨鼎强，蒋加伏，傅明，等.独立学院“大学计算机基础"课程改革与建设[J].中国大学教学，2008（8）：44-46.

[5]陈艳红.NIT理念下高职计算机基础教学改革初探[J].教育与职业，2011（5）：105-106.