基于行动导向的合作式教学法

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇基于行动导向的合作式教学法范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

2013年3月至6月，笔者曾有幸参加了中等职业学校建筑工程施工专业骨干教师国家级培训。此次国家级骨干教师的培训内容由教育教学研究、专业知识和基本技能、企业实践、教学课改方案设计等4大模块构成。其中，教育教学研究及教学课改方案设计两大模块，又以行动导向的项目化课程设计、行动导向的项目化课程实操为主线。这里的行动导向教学理念及合作式学习法，给笔者留下深刻印象，并试图实践探索，以寻找在新背景下适合中职学生职业发展的教学模式。因此，本文将从行动导向合作学习模式的理论内涵、教学实践及教学反思等方面，阐述基于行动导向的合作式学习教学法的实践与思考。

内涵解析

所谓行动导向，就是通过行动进行实践，即在一个专门以学习为目标的背景环境中，以组织面临的具体任务为载体，学习者通过自身的努力以及和他人的合作，发现问题、寻找答案、解决问题，进而完成任务、获得知识和技能。

在行动导向教学理念的指导下，涌现出了多样化的微观教学方法，形式多样，学生全员参与，脑手并用，尤其是强调学生为主体的合作式学习。教师课前精心设计，创造条件让学生积极参与;学生在教学过程中寻找新的学习伙伴，积极投入小组学习与讨论。教学时间分配上，教师讲授的时间一般不超过30%，而70%以上的时间是学生在教师引导下完成不同的学习任务。

合作式学习的基本方法是“思考――结对――分享”，具体方法有：给予与索取、小组拼图、占位法、转轴法、编号法、画廊法、学习速度二重唱、折纸法等。在合作式学习情境中，所有需要学生解决的学习问题，都由学生共同参与、共同讨论、共同承担不同角色，在互相合作的过程中解决问题。解决问题的过程，也是学会学习、获得经验的过程。

教学实践与探索

鉴于对行动导向的合作式学习理论的学习，笔者在任教的《建筑工程计量与计价》课程教学中，运用行动导向教学理念来开展教学，选取并应用了合作式学习小组拼图法进行授课。

确定教学内容 《建筑工程计量与计价》是中等职业学校的建筑工程施工专业的核心课程，其功能是让学生掌握建筑工程预算定额的应用，施工图预算编制等相关知识和操作技能，具备从事建筑工程造价土建预算的基本职业能力。根据中职学生的特点，结合对《建筑工程计量与计价》课程和合作式学习法的认识，在进行教学设计时，选取“有梁板中柱、梁、板的混凝土和模板工程量计算”项目进行教学试点。

确定教学对象与教学任务 试点班级为云南对口援建班，全班52人，考虑到班级人数较多，又将项目划分为8个子项目。全班采用抽签的方式进行分组，共分为6个基本组，每组有8名组员;另有4名同学担任计时员，负责督促各组在规定时间内完成工作任务。每个基本组的任务均相同，要求：列项计算给定图纸中柱、梁、板的混凝土和模板的工程量。基本组中的每名组员又经抽签确定了各自承担的子项目。8个子项目设计如下：计算柱高;计算柱混凝土工程量：计算柱模板工程量;计算梁长;计算梁底模工程量;计算梁侧模工程量;计算板混凝土工程量;计算板模板工程量。

开展教学实践 授课时间为3课时，教学环节按如下步骤实施：

第一步，抽签分组――领取学习资料――自学。起先，教师准备6种不同颜色的卡片，让全班同学随机抽取，抽到同一种颜色卡片的同学组成一个基本组;接着，教师将写有8个不同子项目名称的卡片交给每个基本组，由组内同学随机抽取，以此确定每位同学在基本组中承担的子项目;分组并确定各组员承担的子项目后，各基本组向教师领取学习资料，每位组员自学各自承担的子项目所对应的学习资料。（时间10分钟）

第二步，专家组讨论。专家组是指由完成同一子项目的同学组成的一个团队。各组员赴各子项目对应的专家组进行讨论，并完成自己承担的子项目。在本项目教学中，共分为8个子项目，因此就形成了8个专家组。（时间20分钟）

第三步，分享学习成果。各组员回到原先的基本组中，此时组员经过在专家组内的共同学习与讨论，已经成为了解决各子项目的专家，每位专家对基本组内的其他成员讲述他了解到的专家知识，并将他负责的子项目完成的结果解释给组内成员听。（每5分钟交换一次专家角色，每个基本组中有8位专家，时间共计40分钟）

第四步，演示。每个基本组派出至少一位成员介绍总的项目或者一个子项目的完成情况。（每个基本组至少有1次阐述的机会，每次阐述限时5分钟，总计时至少30分钟）

第五步，评价。评价采用各基本组互评、教师评价、课后发放问卷调查进行学生自评的方式进行。将各基本组互评及教师评价与演示环节相结合，从各基本组计算结果的准确性、小组团队合作情况、时间控制等方面进行评价。（时间35分钟）

评价细则表：

在以上教学环节中，教师的责任是激发学生的学习动机，使学生主动参与进来，课堂的聚焦点从教师转移至学生。教师的活动更多地表现为“隐性”：教师提出学习的任务，观察学生的学习活动和质量，准备为学生提供帮助，对学生进行指导、提示和评价;教师作为工作（学习）任务的设计者，通过为学生提供咨询、提示、辅导和评估起到主导控制的作用。

教学调研与思考

基于行动导向的合作式学习的教学效果调研 基于行动导向的合作式学习实践结束以后，笔者设计并分发了调查问卷以获取教学效果的反馈，从而不断改革和完善基于行动导向的合作式学习模式。调研结果显示，学生普遍认为这种合作式学习方式激发了自身的学习兴趣，大家在项目递进的过程中自发形成的互助学习模式，提高了学习成效，对知识的记忆也更为深刻。68.8%的同学认为，通过项目训练很好地培养了同学们的综合职业能力;83.5%的同学认为，自己积极地参与了各种讨论与演示，并能清晰地表达自己的观点。同时，在后续课程中针对本次实验性教学所授知识点进行了测试，测试采用书面闭卷测试的形式，要求学生计算给定图纸中的柱、梁、板混凝土和模板工程量。测试结果显示，采用合作式学习法进行教学的试点班级的成绩优良率要比传统讲授教学法教学的班级的优良率高出15.6%，且在试点班中原本成绩处于下游的同学在本次测试中成绩均有较大幅度的提高。由此可见“在做中学”，尤其是在合作中“做中学”是高效的学习方式之一。

基于行动导向的合作式学习的教学模式虽然取得了很好的教学效果，同时也存在一些值得注意的问题并需要进一步改革完善。第一，教学过程耗时较长。运用合作式学习――小组拼图教学方法进行授课，学生讨论及演示环节耗时较长，且在分组、基本组与专家组的转化过程中可能会出现暂时的混乱，这主要是由于班级人数多造成的，合作式学习法一般适用于小班化的班级（人数在20人左右），但在现实教学中的班级经常是40 名以上学生的大班，教师需要克服这种客观存在的“班型”差异，建议可以通过增加教师、在桌上安放基本组、专家组指示牌的方式改善教学实施过程中的混乱现象。第二，部分小组中的学生知识及能力水平良莠不齐，影响小组合作式学习效果。每个班级中都会存在上进生与后进生，本次授课中也出现了极少数后进生不配合教学环节，影响小组合作式学习效果的现象。笔者反思后认为，分组时应该注意各类层次学生的搭配，关爱每一个学生成长，可以考虑在分组时由任课教师与班主任共同研究，在征求学生意见的基础上依其学习水平能力、个性特征表现等方面的差异进行分组，并适当安排上进生在小组学习中加以帮扶，做到不嫌弃任何一个暂时落后的学生，尽量让每一个学生满意，这样才能保证项目工作的顺利进行。本次授课只是一次教学方法的尝试，如果在某门课程的教学中长期坚持使用合作式学习法，相信即使是后进生也会在集体荣誉感的驱动下改变以往消极的学习状态，参与到自主学习与讨论中来，最终取得个人综合职业能力的发展与进步。第三，子项目的分解与选取应当贴近学生的学情。结束授课后，有几位学生反映子项目是随机分配的，但对于小部分学生而言存在较大难度。笔者考虑到，在将项目分解为子项目时，应当根据学生的学情，遵循“由小到大，由易到难”的原则。项目任务的递进式设计应首先考虑学生的承受能力，保证他们在已有知识能力的范围内能够顺利完成，这样才能调动大部分学生参与合作式学习的积极性。然后，再酌情增加任务量及难度，以此提升学生完成整个项目的信心。

基于行动导向的合作式学习的教学思考 在合作式学习的课堂上，学生成为了最忙碌、最积极的角色;当学生们沉浸在课堂的学习活动中时，教师退居幕后;只有当学生出现问题或进行教学环节转换时，教师才作为教学活动的策划者、教学过程的观察者、咨询者再次成为学生寻找和目光聚集的焦点。整堂课充分体现了以学生为主体的教学理念，上课从项目的导入开始，引发学生兴趣，激发学生思考。教学实施过程中，学生全员参与，手脑并用，每位学生都身负项目任务，课堂上再也见不到低头玩手机、打瞌睡的现象。原本在传统课堂里一直消极对待学习的部分后进生，如今在合作式学习的课堂里，因为身负项目任务，承担责任，同时又受到小组其他成员的监督，迫使他们也参与到教学活动中，最终在课堂教学中也有所收获。在教学评价环节，采用小组间互评与教师对学生的评价相结合的方式。小组互评调动了学生的积极性，而教师评价则重在分析项目工作中的问题所在，促进学生广泛讨论，寻求解决方法，并最终得出结论。这种以学生为主体、引导合作学习的教学方法，从根本上来说在培养学生的专业能力的同时，还实现了学生方法能力（独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息的能力、学习掌握新技术的能力、革新创造能力和独立制定计划的能力等）、社会能力（组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、批评与自我批评能力、口头与书面表达能力、心理承受能力和社会责任感等）的立体塑造，使学生在认知、情感、个性诸方面得到全面发展，培养学生的综合职业能力。

结束语

基于行动导向的合作式学习教学法打破了原有职教课堂的封闭性，以解决实际问题为目标来实现中职学生对专业知识的掌握，充分体现了学生的主体地位和职教理念，既提高了学生的独立思考能力、团队协作与人合作交往的能力，又提高了学生的综合专业能力和实践操作能力，使职业教育课堂教学的质量和效益大大提高，是师生共同进步与成长的非常有效的教学模式之一，希望能进一步完善和推广，最终提高职业教育教学和职教人才培养质量。

参考文献

[1]蔡跃.德国职业教育那些事儿[M].同济大学职业技术教育学院，2011.

[2]汤建新.基于行为导向的自组学习――赴德研修获感[J].中国建设教育.2014（2）

[3]唐燕萍.论综合职业能力的培养[J].中国职业技术教育，2002（22）

[作者单位：上海市城市建设工程学校（上海市园林学校）]