数学课堂教学中发挥学生主体作用的探讨
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摘 要：在数学课堂上应以学生为主体，全面培养学生的学习动机，调动全体学生的学习积极性，营造轻松和谐的民主学习环境，尊重学生现有的数学程度和水平，发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人。
关键词：数学课堂；学生；教师
中图分类号：G718.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）05-0038-01
在技工类院校数学教学中，发挥学生的主体作用是知识建构的关键，是素质教育的基本要求。怎样在数学教学中充分发挥学生的主体作用，这是一个非常重要的问题，必须有效地解决。在数学课堂教学中，应坚持以人为本，以学生为本，使学生掌握学习的主动权。
一、全面培养学生的学习动机，调动学生的学习积极性
学习动机是驱使学生学习活动的动因和内在力量。学习动机就像催化剂，在成功激发学生的学习动机后，学生的学习积极性就被充分调动起来，就会主动深入参与课堂的各种活动，变被动接受为主动参与和思考，把课堂学习作为一种享受。培养学生学习动机的要素比较多，在课堂上表现为吸引学生的注意力。教师一是要运用冲突策略，给学生提供一个好像与他们的已有经验相冲突的事实；二是运用幽默策略，这也是教师上课的一种艺术。恰当的幽默，如同饮一杯清新的甘泉，可使学生回味无穷。在这种环境中，学生心情舒畅，会自愿自觉地学习。
二、营造轻松和谐的民主学习环境
变生硬灌输为师生共同交流探讨，使枯燥的数学课堂充满感情和活力。轻松和谐的民主环境，亲密、融洽的师生关系，不但能激发起学生的学习兴趣，还有利于学生健康情感的培养，可以使学生体会到人与人之间相互尊重，互相关爱的情感。这才符合真正意义上的以人为本，以生为本，教书育人的宗旨，这是贯穿在每堂数学课所必须具备的教学环境。
三、尊重学生现有的数学程度和水平
学生有其对客观事物的独到理解。可能这种理解在教师看来是不合理的，或者是错误的，而对于学生却是有意义的，学生的认识是适应本身的思维发展水平的限度的。教师只有充分尊重学生现有的学习状况和能力，才能使教学促进学生的发展。在数学教学中，教师要根据已有的学习经验、教学经验，帮助学生纠正数学错误，鼓励学生通过思考问题，来发展自己的推理能力，获得准确认识。有些错误可以作为疑问先存到学生的记忆中，等他们具备相应的分析水平时，再使他们通过学习去纠正错误。
数学学习过程是探索与发现的过程，数学教学要以提高学生的素质为核心，教师应在新的教育观念下，坚持以人为本、以学生为本，进行课堂教学的改革，激发学生自立、自强和创新意识。实现以学生为本，以学生为主体，就必须尊重学生的主动权，把教学相长贯彻于教学活动的始终，做到以下几点。
1. 在数学课堂教学中给学生充足的时间
数学学习是学生对事物的数量关系和结构关系的认识。在教学中需要通过学生的活动与学习过程，学生要进行三种不同水平的活动。第一，视觉水平上对不同具体事物、有多重联系的知觉概念等进行理解，获得相应知识的大量感性认识。第二，在联系水平上，学生运用数学语言和符号来描述和再现直觉活动的理解。第三，在符号水平上，进行逻辑推理。完成以上活动需要长期而艰巨的过程，需要花费大量时间和精力。
2. 发挥学生的主体作用，学校和教师要“放手”
学生的学习只有通过自身的操作活动和再创造，才能是有效的。学校和教师必须“放权”，放手让学生做学习的主人和主体。
（1）放手让学生大胆尝试。教师和学生的学习过程包含错误、不完善的推理，对问题认识的片面性、间断性，对新知识的从一无所知到知之甚少再到逐渐增多，这是学生达到更高水平所需要的阶梯。教师应放手让学生大胆尝试，积极探索，还要给学生深入观察与广泛联想的权利。让学生在学习实践――失败――再进行学习实践――再失败――再进行学习实践的递进认识中加深对数学科学的理解。
（2）放手让学生反思。在学生提出一个新的观点时，教师不要急于评价，而是要放手让学生去讨论，去反思，让他们自己在对与错、优与劣的争论和辨析中深入思考，提高思维能力。
（3）放手让学生推导公式。通过自主活动，在学生的发展水平上以学生的方式探索新知识，这样，不但能提高学习能力，还可以提高他们对数学的兴趣和自信心。
（4）放手让学生总结。对于一个数学问题的解决，可以进行阶段性地回顾。在一节课顺利结束，教师要对一节课的知识进行回顾。这些回顾可以大胆让学生进行。这是教师接受反馈信息，为下一轮教学提供教学资源的机会。学生在回顾、总结、反思的过程中，可以有效地把握知识的脉搏，找到知识之间的内在有机联系。这对学生形成良好的认知结构非常有利。
五、教师应进行巧妙引导
教师要适时引导，在学生思路受阻时，应进行提示性的引导；在学生满足于问题的初步解决时，有引申性地引导。
数学教师要充分发挥数学课堂这个载体的功能和作用，发挥学生的潜力，培养学生的独立意识和创新精神，让学生展开想象的翅膀，活跃学生的思维。要相信学生的能力，特别是要发挥他们的集体智慧。
参考文献：
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