小学英语教学中的词汇教学策略
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近几年来，情景教学全面运用在小学英语课堂中。教师通过组织各种热闹华丽的游戏来培养学生对英语的学习兴趣，创设很多情境让学生不断操练从而熟练掌握句型。教师一味追求单词句型是否会读，活动是否精彩有趣，学生是否活泼踊跃，却忽视了培养学生自主思考和总结语言规律的学习技能，忽视了教给学生终身受用的学习方法。
一、英语单词的发音规律
1. 后缀发音
[片段1] 牛津小学英语 4B Unit 3 What’s your job？
T：Boys and girls，open your books，let’s learn part B.
按书本单词表的顺序或随意顺序出示图片教授。
[片段2] 牛津小学英语 4B Unit 3 What’s your job？
T：Boys and girls，open your books，let’s learn part B.
教师在备课时已经将单词部分备成了两组。有规律可循的er结尾单词一组，无规律可循的单词一组。在新授完以后分别呈现总结练读，让学生在读的过程中意识到教师分开教分开读的意义所在，自然而然的掌握这一语言规律。
2. 时态变化的发音规律
[片段3] 牛津小学英语 6A Unit 5 On the farm
T：Boys and girls，open your books and look at part B.
Read the new phrases with Miss Zhang.
教师直接按照书本顺序或者单词卡片的任意顺序教授所有词组，并在学生掌握的基础上加入动词过去时的表达。在带读时注意提醒学生发音并及时纠正。
[片段4] 牛津小学英语 6A Unit 5 On the farm
T：Boys and girls，open your books and look at part B.
教师通过PPT教授B部分的动作词组。对于动词过去时的表达方法和发音规律必须进行归纳总结。在归纳总结时，教师通过带读，分组呈现，新旧结合等多种表现形式让学生自主观察思考，并组织成语言概括读写规律。教师及时给予肯定，帮助学生完善总结。在增强学生思维能力的同时，培养了学生学习英语的成就感，从而提高学生对英语的学习兴趣.
二、词意词性的规律
[片段5] 牛津小学英语 6A Unit 5 On the farm
T：Look at the picture，what did he do last week？（图中是一个小男孩儿在挤牛奶）
S： 挤牛奶。
T：Great！Follow me ： milk cows.
Who can act？
Ss站起来做动作，通过形象表达掌握词组
T：Good job！ Next one...（教下一个词组）
[片段6] 牛津小学英语 6A Unit 5 On the farm
T：Look at the picture，what did he do last week？（图中是一个小男孩儿在挤牛奶）
S： 挤牛奶。
T：Great！Follow me ： milk cows.
（学生跟读，学会这一词组）
T：Boys and girls，it’s a cow.Can you milk cows？
S：No.
T：OK.Milk cows，milk is a verb，do you know？（PPT出现V.以及意思：挤奶）
Do you often drink milk？
S：Yes.
T：Good！ Drink milk，milk is a noun.（PPT出现N.以及意思：牛奶）
三、教学方法探究
从以上三个教学片断中不难发现，小学英语教材中值得停下来思考的地方太多了。而这些需要思考的东西往往是学生快速掌握英语知识的捷径。怎样帮助学生成为发现者和思考者则是教师必须研究的问题。下面笔者再次通过以上几个片段谈谈自己的浅见。
笔者认为即使在小学，中段的概括规律环节也至关重要。学生在三四年级里能通过对话操练，相当容易地学好英语。而到了五六年级，学生的英语成绩会陡然下降。那是因为小学英语中段的教学偏重于游戏活动，忽略了从开始就应该培养起来的由事实到概括并能举一反三的创新思维能力。
在片段2中，教师可以通过板书设计来引导学生发现规律，一目了然。
Unit 3 What’s your job？
farmer cook
worker … … policewoman
driver policeman
waiter waitress
在所有单词新授以后，右边一列的单词通过特有的职业道具和动作复习巩固。左边一列的单词放在PPT的同一张幻灯片里读一读，拿出一张纸写一写。为了让课堂丰富多彩一些，再加一段chant或者song展现押韵的发音美就更好了。
教师对高年级学生的发音要求应该更加严格，绝对不能含糊其辞，一概而论地读读就算了。必须通过类比发音让学生真正掌握发音规律，使他们今后遇到同类词语时能通过已学规律正确发音。
在片段6中，教师不能为了教词组而教词组。在学习了milk cows这个词组以后，停下来和同学们探讨一下：milk我们之前学过吗？是什么词性？什么意思？原来milk这个单词既可以做名词也可以做动词。再引导学生举一反三，回忆有没有学过其它类似的词语？并把它们总结出来：
milk v. 挤奶
n. 牛奶
我们还学过类似的单词water，park，smoke，cook，watch，litter...当然，仅仅说出词语还不够。教师还应该让学生通过组词造句，把这些词语的两种词性都操练一次，同时学生的语言组织能力也可以得到锻炼。比如：Watch： I have a watch. I like watching TV.Cook：My father is a cook. I cooked last Sunday.等。教师应该为学生的创造力感到惊喜，并及时给予肯定。
真正的高效课堂不仅是学生之间游戏表演的多与少，更是实实在在的读写练，是走走停停，在观察和思考中学到知识，是让学生的思维得到锻炼。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中说过：如果儿童感觉到思维脉搏的跳动，那么这种过渡就是思维最迅猛地成长和最富于充实的情感的时期。学生的主观体验就越深刻：“我在研究真理，我在发现真理，我要使它成为我的精神财富。”所以备课的时候，我们不仅要备教材，也要备学生。多思考在这节课中的哪些环节可以让学生自己观察思考，总结归纳。通过什么方法培养学生自主学习，体验成就感。怎样在学生遇到困难的时候点拨开导，及时评价。