简单粗糙的考试是一种不作为

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中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0172-01

高三语文和其他学科一样，进入二轮复习阶段，考试开始变得越来越多，作为一种教学手段，考试中教学内容中一个重要的组成部分。但我们不少语文老师对待考试的认识与态度尚不够明晰，不够正确，有必要作一点分析与澄清。

1关于考试频率的问题

人们常说，考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根。这话多多少少反映出学生对于频繁考试的厌倦。进入高三后，各种各样的考试便会接踵而至，尤其是到了后期的二轮复习阶段，有不少老师更是将考试当成了制胜法宝，将整个二轮复习变成考试与讲评的包场戏。考试后讲评，讲评后考试，似乎二轮复习，除了考试就没有别的内容了。难怪学生老是抱怨二轮复习枯燥无味。不客气地说，频繁的考试反映出部分老师在二轮复习阶段还没有一个科学而严密的复习计划，经过一轮复习的知识点梳理，他们认为该讲的都已经讲了，再讲就是炒冷饭，于是就是考试，希望通过频繁的考试促使学生自行修补知识网络，考得不好就批评学生，从来不考虑自身的问题，这种简单粗糙的考试实际是一种推卸责任的行为，是偷懒，是不作为！

我们知道。考试的目的无非就是两个，一个是选拔，一个是检测。

对于高中学生来说，真正为了选拔的考试也就是一次，那就是高考。这是为了高等院校选拔人才的考试，也是高中阶段的终极考试。

而我们平时的考试，无论是平时本班本校的小型考试，还是一个地区的统一的模拟考试，它们都是为了对前一阶段的学习与复习情况作一个调查，以便及时发现问题，找出知识能力的薄弱点，据此调整思路弥补不足。这是我们二轮复习中不可或缺的重要一环。但话说回来，这种考试再重要，它也是从属于复习，为复习服务。我们如果抛弃了按部就班的复习内容，整日里就是永远休止的考试，哪里还有时间复习呢？语文复习面广量大。知识点庞杂，能力点艰深。没有足够的时间复习，怎行？

所以，笔者认为，二轮复习阶段的语文考试不能过多过滥，否则不仅起不到真正的发现问题的作用，还会因为漫无目的的放乱枪伤了自己。伤了学生的学习积极性。如果把高三复习比喻成拉车的话，我们既不能光埋头拉车而不抬头看路，也不能整天里左顾右盼而忘了撞车这个根本任务。一般来说，在二轮复习阶段，考试的频率以每十五天一次到二十天一次为宜，也就是每三个星期来一次检测，至多两周一次，足矣。

2关于制卷的问题

经常看到有的地方，有的学校，有的老师在制卷时带有很大的随意性。现在我们老师手头的资料，尤其是套卷是非常多的，来自四面八方，可谓铺天盖地，出版社寄送的，书商的推销的，同行提供的，还有学校征订的，五花八门。这些资料中，制卷态度负责，质量上乘的试卷固然是有的，但毕竟是少数，要知道这个浮躁成风，利润主导一切的社会里，大部分试卷的质量是有问题的，有人戏说现在的试卷是天下复习资料一大抄，是完全正确的，真正的原创的少之又少。

可是我们有不少老师将这些试卷当成了宝贝，不加区分，不加鉴别，能用就用，甚至不能用也用。这是一种极端不负责任的行为。有人说，语文不同于其他学科，原创，谈何容易，时间从哪里来。这话便是有理，但是我们筛选，淘宝的工作还是必须要做的。

前面已经讲了，考试的目的是为了对已经学习过的，复习过的内容作一个检测，回顾，发现过程中的问题，目的是为了过程控制。我们知道，每一个学校的教学与复习进度，复习内容是不一样，每一个阶段复习的重点也不相同，每一个班级的学生知识掌握程度，存在的知识薄弱点也不相同。如果随便拿一份套卷来就考，就没有任何针对性可言。谈何发现问题，解决问题？正确的做法应该是广泛占有资料，精心筛选整合，有时还要适当修改。

作为制卷老师，应该对本校本班语文复习内容当前的复习重点，难点把握准确，对学生知能点中存在的问题有一定的预见性。据此对手头的资料进行严格的筛选，整合，必要时我们还要对所选的试题进行适当的修改，千万不可迷信权威。迷信答案。

这里还有一个问题要强调一下，一个阶段的语文复习只是针对一部分内容。或是基础知识部分的字音成语病句，或是古诗文阶段的文言文，诗歌鉴赏，或是文学作品部分的小说或散文，或是选考部分的论述类文体，实用类文本，检测性试卷应当把这一部分作为重点，重在发现问题，同时兼顾那些非本阶段复习重点的部分。这些部分如果搁置的时间过长，学生就会产生知识的遗忘现象，所以，在平时的考试中还要对其他内容作一些"保温"性质的巩固，把这些内容带在手里，让学生不至于由于间隔时间过长而再回过头来"炒冷饭"。这个保温的部分也要求我们在制卷时通盘考虑，轮流覆盖。

3讲评的问题

讲评之前，首先要对学生的考试情况有一个全盘的了解，在确保学生考试可信度的情况下，对学生试卷答案作一个具体的分析，哪些题目学生做得比较好，可以不讲评？哪些题目做得较差，要重点讲评？哪些知识学生还比较模糊，需要健全体系？哪那些能力题还训练得不够，需要强化？做得不好的题目，学生失分的原因是因为知识体系不健全，还是训练量不够？是学生对文本内容没有理解，还是审题有偏差，还是在组织答案时表述不准确？这些问题，我们做老师都要了然于心。讲评的时候才能做到有的放矢，收到预期的效果，反之，对学生的问题不加区分，评讲时平均用力，甚至有的老师只是报报答案。这种讲评只能是隔靴搔痒，不能解决任何问题，还容易让学生产生懈怠心理，影响学习的热情。

语文试卷在讲评的时候，我们同样要发挥学生的主体性作用。能让学生自己讲的尽量让学生自己讲，这样既可以展示学生思维的过程，训练其语言表达能力，同时又大大调动了学生的积极性。有的老师担心这样会影响教学的进度，这时完全没有必要的。

讲评时还要展示学生中的问题答案，让学生讲明答题思维过程，全班师生共同分析存在问题，然后矫正答案，总结规律。讲评过程中，我们要不断强化前面在专题复习时建立的知识体系，让学生有据可依，做到讲一题，通一类；不能只停留在纠正存在问题的浅表层面上，就题讲题。要强化解题步骤与答题规范意识。我们所依据的当然是参考答案，但又不能拘泥于参考答案，学生只要答在点子上，又表述正确，就要给分。评讲过程中还要对所考题目多来几次变式提问，让学生了解针对同一个知识点的不同提问方式。

讲评过后，对出现问题较多的题型、知识，我们要进行适当的二次训练，以趁热打铁，巩固讲评的成果。这样，才能内化为学生的能力。

充分利用好每一次考试，我们的工作才能真正起来实效。