浅谈高职动漫专业一体化教学

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【摘　要】动漫是一门综合艺术，具有较强的时代性。在这几年里发展较快，具有很大的发展潜力。动漫设计在我国作为一门高职院校里的新兴专业，其教学方向的把握正处在初步探索阶段，所以作为一名从事高职院校动漫专业的专职教师，在动漫专业一体化教学过程中，对于专业教学方向的思考是必不可少的。

【关键词】动漫专业;一体化;高职;教学

近年来我国动漫产业发展迅速，其领域不断扩大，动漫行业成为当今社会最热门的行业之一。但动漫教育起步较晚，高职人才培养还在起步阶段，人才培养滞后与动漫行业迅猛发展的矛盾导致了当今社会高素质动漫人才缺乏的现状。如何办好动漫专业，培养市场急需且用得上的动漫专业人才，成为各校必须面对的问题。为此我们在办学过程中进行了一些有益的研究和探索，认识到动漫专业实行一体化是办好学、育好人的有益尝试，具有一定的现实意义。

1.高职动漫专业一体化教学的重要性

1.1动漫专业实行一体化是动漫市场对人才培养的必然选择

动漫高素质人才奇缺已是不争的事实，全国众多高职院校和培训机构近年来加大了这方面人才的培养和培训力度，仅开设漫专业的院校目前已近500所。培训机构更是日益增多。这在一定程度上缓解了动漫人才市场的供需矛盾。但从动漫行业的发展来看，企业真正需要的有用的高级人才仍然十分缺乏。

高职院校在动漫人才培养方面有较好的优势，其良好的学习氛围能够帮助学生夯筑坚实的理论基础，同时通过艺术能力的专项训练来培养学生的艺术鉴赏力、创造力。但由于目前举办动漫专业的高职院校大多是依托美术和计算机类教师而创办的，缺乏动漫产业一线的经验和对市场的了解。因而培养出的学生应用能力和适应性不强，难以做到零距离就业。另一种是短期培训，培训机构将对动漫有一定兴趣的爱好者和计算机、美术类的学生进行动漫突击培训上岗，这些人动漫理论水平不够，艺术水平难以保证，大多数只能成为动漫产业的熟练技工。因此，一体化的教学研究与实践将是动漫市场对人才培养的必然选择。

1.2动漫专业实行一体化教学是构建动漫人才合理知识结构与能力结构的必由之路

人才质量的问题最终要体现在知识结构、能力结构及其水平的问题上。知识并不等于能力, 知识和技能是能力的基础；能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果。因此，合理的知识结构有利于能力的形成，同时合理的能力结构又有利于知识的学习和迁移。作为动漫专业的人才，其知识面要求很广，除了要掌握美术、影视、动漫软件运用等知识之外，还要具备良好的人文素质和较丰富的自然科学和社科知识。同时，应具备一定的动漫语言应用、动画故事创作能力和团结协作能力等。

1.3动漫专业实行一体化能使办学资源得到充分利用和拓展

动漫专业需要的教学资源较一般计算机等应用专业有更高的要求。动漫专业除需“传统手绘动画”制作工艺所必备的专业制作设备以外，为了满足不断更新的动漫制作技术的发展，需要有专业的非编系统、高档三维动画多媒体工作站等才能完成教学。此外，还需要一批有实践经验的专业人员来从事实训指导。一体化的教学实践将是解决这些问题、整合高职院校与企业资源、锻炼教师、培养学生的有效途径。

2.当代高职动漫专业教学的发展现状

2.1加强动漫人才培养的必要性

动漫设计是将动画、漫画两个内容合并在一起的，它涵盖了动画、漫画、游戏三个方面，这个概念在中国也是近两年才不断发展形成的。目前，动漫产业的发展已经被列入了国家计划，政策给予了动漫发展更好的空间，从而促使动漫相关的产业和专业方向都更加丰富和细化。在中国这样大好的“外部环境”下，中国动漫的发展所欠缺的不是政策和市场，而是中国动漫产业链的形成和动漫的原创特色。

2.2动漫人才相对不足

很多动漫专业毕业生培养出来后都是中期制作环节，前期的规划和创作人才凤毛麟角。原创能力不足，就难以生产自主产品。正因如此，造成国内大量动、网游、卡通产品、漫画等市场都被国外品牌占据的局面。

2.3动漫人才素质不高

目前，我国从事动漫编导的人才基本是从美术、计算机等专业转化过来的，他们在影视动态形象、影视语言、影视编导等的影视艺术方面水平相对不高。另一方面，我国还缺乏运作和营销动漫产业链的人才。

3.高职动漫专业一体化教学的建议

3.1继续实行“校企一体，工学结合”的人才培养模式

坚持按照“对接产业（行业）、工学结合、提升质量，促进职业教育链深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展战略，按照“职业岗位明确、层次定位准确，培养模式先进，专业特色鲜明，人才质量优良”的专业建设要求，以校企合作体制机制创新为突破口，结合“校企一体，工学结合”的人才培养模式的要求，逐步推进人才培养模式、课程体系建设和人才培养质量的提高。

3.2动漫专业课程设置原则

（1）以学生获得职业行动能力和职业生涯可持续发展能力为课程建设的总体目标。在采用“能力本位”课程观的基础上，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”的课程观。突出专业课程的职业定向性，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求；注重知识和技能的结合。基础理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点，专业知识强调针对性和实用性，培养学生综合运用知识和技能的能力；强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力，强化学生创新能力的培养，提高学生就业上岗和职业变化的适应能力，把职业技能训练与职业资格认证有机地结合在一起，实现“双证书”制度。增强课程的灵活性，形成模块化的课程体系，适应行业和社会对应用人才规格多变的需求。

（2）以典型的工作任务、项目（案例）、工作过程为线索，确定课程结构，以专业核心技能和最前沿的技术为主线，确定课程内容。本专业所有教师都要积极参与院级精品课程或“六位一体”（课程教学以职业能力需求为导向，确定明确、具体、可检验的课程目标；根据课程目标设计职业能力训练项目、构建教学模块；以真实的职业活动实例做训练素材；以职业能力训练项目为驱动；根据职业能力的形成和认识认知的规律，“教、学、做”一体化安排，促使和指导学生进行职业能力训练，在训练中提高能力，掌握知识；课程考核以平时项目完成的情况和学习过程的考核为主）的课程教学改革工作。

（3）以典型产品（工作项目）为载体，设计教学组织形式。采用从企业引进的共享项目作为教学内容，在项目教学实践中，按设计与制作流程组织项目教学，由课程群指导教师组成教师团队，对项目分解成几个教学模块，集体备课。从项目导入，分组合作，到案例分析、设计制作、修改完善、后期合成等，让学生在“动态”或“全真”的职业环境和企业完整的工作流程中完成项目或课题方案。按企业生产要求设置实训内容，营造职业氛围，从项目导入，分组合作，行业考察到设计制作、综合测评，使学生在真实的职业工作环境和企业完整的生产流程中，明确管理规范，完成项目任务，了解动画片制作流程，提高专业技能，增强团队合作意识和语言交流、创新思维等综合能力。　[科]

【参考文献】

［１］文健,胡华中,钟卓丽.设计构成[M].北京大学出版社,2009.

［２］李海峰,周艳.动画教育与创新学习方法初论[J].宁波大学学报（教育科学版）,2009（5）.

［３］李远方.动漫产业吹大‘基地’泡沫[J].中国商报,2007.