上好高中选修课要正确处理四种关系
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摘要：上好高中选修课，必须“要正确处理必修与选修的辩证关系、准确调整选修与必修的比重配置关系、处理好选修的人文性与工具性相互统一关系、处理好选修的统一学习与自主学习相结合关系”。
关键词：高中语文 必修课 选修课 关系处理
高中语文设置了选修课，其目的是为了实施适合不同发展倾向和个性特点的教育，为语文教育提供了新的发展机遇。我认为，上好选修课必须“要正确理解必修与选修的辩证关系、要准确调整选修与必修的比重配置关系、要处理好选修的人文性与工具性相互统一关系、要处理好选修的统一学习与自主学习相结合关系”。
一、正确处理必修与选修的辩证关系
必修课所侧重的是共同知识、技能、素质的形成，为学生的终身发展奠定共同的根基。正如新课程标准指出的那样，“学生通过必修课的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的运用、审美和探究等方面得到比较协调的发展”。这种发展是全面发展，它所讲求的是全体学生的“公平发展”，所传授的是最为基本的科学文化知识、技能、技术，旨在保障学生的基本学力，培养学生的基本素质，为学生的个性发展和终身学习奠定基础。它更强调知识技能的基础性、基本性、系统性和完整性。
而选修课所侧重的是拓展学科的视野，深化学科的知识与技能，满足学生的兴趣爱好，发展学生的特长与个性。它体现的是在必修课的基础上的多样选择，促进的是学生的“个性发展”，更关注较深、较广、较新的知识技能与当代社会生活中的重大问题，弹性幅度比较大，且能够随着时代的变化及学生的要求及时进行调整。所以，选修课程相较于必修课程，要求更高，容量更大，专题意识性更强，选择余地也更宽泛。
通过以上论述我们能够比较清楚地看到：必修是选修的前提与基础，选修是必修的延伸、拓展，二者相辅相成。在教学时，我们既要注意二者之间的联系，又要考虑到它们的不同;既不能把选修课“克隆”成必修课，又不能将选修课搞成讲座。对必修内容做到“精读不嫌细”，对选修内容做到“宽泛不怕粗”;从必修课到选修课，做到由“必修”范例“举一”进而“选修”扩展“反三”，翻出一个天宽地广的崭新领域，真正做到由此及彼，触类旁通。
二、准确调整选修与必修的比重配置关系
在实际的教学过程中，我们要能够较为准确地调整好选修课与必修课的配比。从人教版的必修教材和选修教材来看，选修课程不仅名目繁多，而且内容丰富。所以，我们必须按照“三年一盘棋”的思想来合理地规划教学进度。不能按照那些课程改革前沿省份的做法，选修课和必修课各占2.5个学期。
不仅如此，有的教师还人为地将选修课与必修课割裂开来，先集中时间上完必修课，再集中时间处理选修课。比如，在高二上半学期前，所有的必修课就全部结束了，而下半学期要完成《语言文字运用》《先秦诸子》《中国小说阅读》这三门选修课，由于专题式内容比较集中，所以教师很累，学生也产生了“审美疲劳”。我认为这样的时间分配十分不合理，也不科学，合理科学的时间应该是必修课占3个学期，选修课占2个学期，而且必修课与选修课要交叉安排，并贯穿整个高中语文教学过程。一个班级的语文课中的必修内容和选修内容的教学任务，要安排两位教师来完成，如此，语文教师的个性特长就能得到最大限度的发挥。如若能够从高一至高三全程采用此种交叉模式，那么学生语文必修课中的基础知识和基本技能的培养，就必定能保持相对的连贯性，同时也给高中的语文教学注入了新鲜活泼且多样化的信息。这样的教学，学生能充分领略不同教师的不同风格，让学生绽放兴趣的光芒。试想，学生用半个学期的时间选修某一模块，在这种枯燥、单调、乏味且气氛沉闷的教学氛围中，拓展、延伸、深化、提高从何而谈，陶冶情操更是奢望。
三、处理好选修的人文性与工具性相互统一关系
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是新课程标准所指出的，因此在高中语文选修课教学中也必须实践这一特点，但是语文教师在这课程改革的过程中，很难把握好这个“度”。
人们把语文当做一种工具，是从20世纪初期开始的，当时教育老前辈蔡元培先生首倡“利器说”，后又由教育家叶圣陶先生发展为“工具说”，一直到了20世纪80年代，陈钟梁先生提出了“人文性”，语文界又争论了二十多年。在今天，我们的新课程标准将“工具性”与“人文性”并列在一起，实际上是对争论的总结。然而，这种总结却给高中语文选修课程的教学实践带来不少麻烦。首先，语文教师不敢讲知识，如果讲知识，就是过分强调了其“工具性”;其次，语文教师还要拿出大量的时间进行文本迁移，如果不迁移，就难于体现其“人文性”;再次，语文教师不敢阐述自己的观点，如果阐释自己的观点，又怕“违背学生自主学习”的黑锅背在自己的背上。在这种情况下，我们看在眼中的是，教师用较少的时间进行知识教学，而用较多的时间进行文本“思想性”分析。曾经有一位语文教学同仁在公开课上，执教海子的诗时，就让学生“自主”地在网上，用大量的时间查找关于海子死亡的材料，然后再围绕这些材料，共同分析海子死亡的原因。也许这位教师是在试图运用这种方式进行“人文教育”吧，但，这种所谓的“人文教育”充其量也只是一种“思想教育”。殊不知，如果不把握知识教育这一点，很可能使高中阶段的选修课，失掉基础教育的基本特征，最终走入歧途。
四、处理好选修的统一学习与自主学习相结合关系
长期以来，在高中语文教学活动中，大家都习惯于教师讲授，习惯于以教师为中心，习惯于以书本为中心。这种模式，压抑了学生学习的主动性与能动性。在新课程标准下，学生自主学习、合作学习、探究学习的权利应该得到尊重。所以，在具体的教学实践中，我们要给足学生时间与空间，让他们去体验学习过程中的快乐，成为课堂的主人。这一环节，在保证学生学完教材中必不可缺。比如学习《唐诗宋词选读》模块，对某一诗歌专题的内容，有的学生喜欢研究诗人的创作背景，有的喜欢研究诗人的情感抒发，有的喜欢研究诗歌的意境，有的喜欢研究诗歌翻译的准确性…… 对于学生来说，很多学习任务是有差异的，课内应尽量让学生“自选”。当然，教师组织的集体学习和统一学习也是十分必要的，我们强调的是注意两者的结合，强调的是教师尽可能地少讲授，把学习的时间和自尽可能地向学生倾斜，把学习的过程交给学生，让他们自主学习。这样，学生的学习个性化了，多样化了，主动性便提起来了，有了探究与合作，选修课也就自然到家了。