美术课个性化作业小学教育论文
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个性化的美术作业不是模仿与加工过程，而是一种创作的过程，如果作业内容与要求被固化、范式化，则只能够培养工匠，而非艺术家。所以，教师在美术作业的设计过程中，要给学生个性的思维、情感表达留下足够的自主空间，让学生能够大胆思维、充分表达。建立在这个基础上的作业一定是个性化的。
1.自主的空间，个性的保证
这个“空间”哪里来呢？这个空间要以学生主体性的保证为基础，一方面给予学生足够的时间与空间，让学生自主活动；另一方面，作业设计的内容要“宽”、要求要“活”。作业内容要相对宽泛一些，不要布置一些过于狭窄的创作主题，主题要能够让学生有个性化理解的空间，让“一千个学生有一千个不同的哈姆雷特”。
如湘版美术教材中《星空》的创作，如果教师布置“用染纸法创作一幅星空的图片，其中要包括月亮、流星、卫星，以蓝色为主色调……”这样的作业就限制了学生个性化创作的空间。如果我们在探讨星空的故事、分析星空的美丽、对深邃的星空进行无比的遐想以后，让学生“根据自己的理解，用彩笔、撒盐、吹色、油色吸附、染纸、电脑作画等多种方法，表达自己对星空的理解、情感与想象等”，这样的作业就有了较大的自由度，学生的作业就能够呈现出丰富多彩的智慧与情感出来。
2.自由的思维，个性的提升
有了自主的空间以后，教师不能够让这个空间成为学生“随意性”的自留地，没有教师的激发与引导的空间是盲目的、低效的。所以，教师要善于通过多媒体、室外观察等多种手段，通过激发讨论、鼓励发言、讲述故事等形式，激发学生思维活动，让思维与情感交融，激发学生的想象力、点燃学生思维的火花、深化学生对作业主题的理解。
思维的引导要尊重学生思维的规律，初中生的思维以形象思维为主，他们的生活经验不多但体验深刻，他们的思维不深刻但是大胆而叛逆，教师的引导要顺应学生思维特点，既要防止学生思维“跑调”，也要防止思维“堵塞”。在思维引导的过程中，教师对作业的讲解与示范必须是有限度的。在课堂布置作业之前，我们会围绕作业的主题进行一定的讲解与示范，这个过程必须以学生为主体，尽量与学生一起讨论、激发学生的思考、引发学生的情感，不要让教师的声音成为学生思维的桎梏。同时，教师的示范必须保持“低调”，防止成为学生模仿的唯一“指标”。教师要善于顺着学生的思维去示范，善于鼓励学生互相示范，善于肯定学生的大胆设想与做法。这样，学生创作过程才能够成为个性的激发过程。
二、经验与情感，个性化作业的灵魂
学生的个性化最核心的部分是不同的成长经验与不同的情感体验，这个过程的激发是个性化作业的灵魂，是美术作品的灵魂，是学生灵魂的表达。所以，初中美术个性化作业的生成要诞生在学生不同的经验与感情之中，这样的作业才是真正的个性化。
1.经验是个性的起点
学生的创作过程是建立在其成长经验的基础之上的，生活与学习的经验是学生创作的源泉。所以，个性化的作业设计要能够充分发掘学生个性的经验，引导他们对经验进行进一步发掘、体验、升华，激发出创作的智慧，赋予作品生活的灵感。那么，这个经验如何在作业中被发掘、体验与升华呢？
首先，教师要引导学生思考、回顾、表达自己的经验，交流各自的经验，来一次课堂“生活经验的头脑风暴”。例如：湖南版七年级美术教材中的《绿洲》，学生对于绿色、沙漠等有着极其丰富的知识与经验，而且有着较强的好奇心与表达欲望，可以让学生谈谈对“绿”的理解，绿色与沙漠的故事，抒发自己的情感与经历等，这样的过程既是语言表达的过程，也是经验积累的过程，更是向美术表达过度的过程。
其次，要善于带来学生体验生活。可以通过室外参观、校外写生的形式，引导学生对校外生活进行体验，在体验中激发创作的灵感与基础素材。同时，教师可以在课堂教学中，通过多媒体、实物展示、教师示范讲解等途径，把生活知识与经验间接地传递给学生，同样可以起到激发学生创作灵感的效果。
2.情感是个性的本质
如何激发学生的情感呢？初中生的情感比较单纯而丰富，教师要研究学生的生活态度与价值观，从正确的价值观出发激发学生的爱恨情仇，激发学生的创作热情。例如：在湖南版七年级美术教材的《中国结》一课中，教师可以通过爱国主义传统的教育，与学生分享中国结中蕴藏的爱国之情，通过海外华人的爱国故事与中国结的融合，激发学生深刻理解这个简单图案背后内涵，激发创作激情。然后再布置相关的作业，这样的作业一定能够激发学生个体的创作智慧与灵感。
情感是与兴趣相联，更与情境相生。在教学中教师要善于通过各种手段，如多媒体视频和音乐、讲述一些故事、展示一些案例等营造良好情感氛围，激发学生的情感，让情感激发灵感。另外，一些新颖的创作激发也能够激发学生的好奇心，形成良好的兴趣情境，从而引申到情感层面，这也是我们需要认真研究对待的。
总之，美术作业要在做好“激发”功，即激发学生的兴趣、体验、情感、思维。尽量减少一些单纯的模仿性的、技巧性的作业，给学生足够的表达自由度。这样的作业就能够充分且合理的呈现出个性化的特征。