高职实训教学质量综合评价研究

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摘 要：首先对于高职教育实训教学质量评价的必要性及现状进行论述，在此基础上构建了高职教育实训教学质量综合评价指标体系；同时根据指标体系的特征，选取科学合理的评价方法Fuzzy-AHP进行评价；进而为高职教育院校在实训教学质量评价方面提供参考和借鉴。

关键词：高职教育；实训教学；Fuzzy-AHP；评价

中图分类号：G642 文献标识码：A

与普通高等教育相比，高职教育是以培养高级技术应用型人才为目标的高等教育，实践动手能力是高职学生的基本能力。所以，高职教育在实际教学过程中，更加注重对学生实践能力、操作能力等方面的培养。为了培养出更多的具有实际操作能力、动手能力强的实用型人才，促进我国经济的发展，职业院校在整个课程设计上更要重视实训教学环节。众多高职院校对各专业的实训课时数都有非常严格的规定，同时还不断加大实训教学资源的投入，期望以此来提高学生的职业技能。然而，现实状况并不理想，许多毕业生的实践能力不强，专业技能不够熟练，没有得到社会和广大用人单位的认可。

归结其原因，这与高职实训教学的开展情况有着密切的关系。因而，为了提高学生在实践技能、专业技术等方面的能力，就需要对高职院校的实训教学质量进行科学深入的评估，即通过构建高职教育实训教学质量综合评价指标体系，采取科学有效的评价方法展开评价，并根据评价结果对现有教学安排做进一步的优化调整，进而使得教学质量不断得到提高，培养出社会和企业认可的人才。可见，该研究具有紧迫性和较强的现实意义。

1 高职教育实训教学的作用

实训教学是高职教育的灵魂。随着我国经济的迅猛发展，社会急需大批具有一定技术和良好职业素质的一线技术工人。从21世纪起，我国加速了工业化、信息化、现代化建设的步伐，社会对劳动者劳动素质及专门人才的质、量都提出了前所未有的要求，给高职教育的发展带来机遇和挑战。如果高职教育只重视理论知识的传授而忽视实践性教学，那么生产一线的技术工人从何而来？经济建设所需要的各种层次的人才梯队又如何形成？因此，高职教育要有自己的特点，强化实践性教学是关键。实训教学是课堂理论教学应用和巩固的重要手段，是培养学生实训能力的重要途径，是使培养出来的学生能完全适应社会需要的保证。

实训教学是面向职业教育院校的学生进行实训性素质的训练，是为理论教学服务的实训教学，是培养学生实训应用能力的重要环节。要搞好实训教学，首先从思想上重视，把实训教学与理论教学放在同等重要的位置，有时甚至还要强于理论教学。从师资配置、教学资源配置、教学时间等方面都应进行合理统筹安排，才能把实训教学工作做好。实训教学能够为大多数专业的学生提供了解专业知识的机会，使他们看到，所学过的理论知识在现实工作中是如何应用的，从而激发他们的学习兴趣，鼓励同学们去努力钻研，使专业更加富有挑战性，培养出来的学生更适应于社会发展的需要。

2 构建高职教育实训教学质量评价指标体系的必要性

构建高职教育实训教学质量评价指标体系是职业院校提高实训教学质量的必然要求。随着我国教育体制改革的不断深入，教学管理的重心不断下移，传统的、宏观的教学质量评价方法的改变势在必行。构建实训教学质量评价体系，将专业实训教学纳入了教学质量评价中，使得职业院校更加重视专业实训教学，为学生的实训教学构建更加完善的学习环境，不仅增强了职业院校在应用型人才方面的能力培养，也促进高职院校教学水平提高。

构建高职教育实训教学质量评价指标体系，其内涵是在实训教学质量评价体系的设计与构建中，必须重视教学规模和教学质量的协调发展，树立发展的、多样化的教育观，进而促进学生个体的身心全面、和谐发展。

总之，建立高职教育实训教学质量评价指标体系，对实训教学质量进行综合评价，旨在对不利于提高实训教学质量的行为进行纠正，并同时对有利的教学行为进行鼓励，从而达到提高教学质量的目的。

3 高职教育实训教学质量评价指标体系

3.1 指标体系设计原则

3.1.1 针对性原则

影响实训教学质量的因素很多，且其影响程度差异性比较大，因此选取的指标既要能反映实训教学质量的因子，同时还应突出重点，选取影响大、具有代表性的主导因子。

3.1.2 科学性原则

指标体系中的包含的指标的选取必须具备科学原则，指标体系一定要建立在科学基础之上，能够较客观和真实地反映职业教育发展的状态及各个子系统和指标间的相互联系，并能较好地检测系统主要目标的实现程度。

3.1.3 可行性原则

选取的指标不仅要科学、规范、内涵明确，而且还要能够反映实训教学发展的状况；同时还要考虑在操作过程中数据获得及计算评价的难易程度，使得数据便于统计与测算，计算模型易于掌握。

3.1.4 动态性原则

考虑到随着教育教学技术、手段的不断发展，指标的选择要求充分考虑动态变化特点，综合反映系统的现状及发展趋势、便于预测与管理。

3.2 职业教育实训教学质量评价的指标体系

在深入研究高职教育实训教学的基础上，综合运用结构分析法、要素分析法、德尔菲法等方法对其影响因素进行评价和筛选，选出具有代表性的指标，建立了综合评价指标体系。体系按照隶属关系、层次原则有序组成，共分为四个层次。第一层为目标层，即对职业教育实训教学的教学质量进行评价；第二层为概念层，即对实训教学质量的评价从实训教师队伍、实训教学管理、实训教学内容及效果和实训教学状态等四个方面进行描述；第三层为状态层，该层指标随时间变化，呈现动态性；第四层为指标层，即采用可测量、可获取的指标，对状态层进行直接的度量，该层指标是该指标体系中的基础指标，指标体系如表1。

4 评价方法

由于实训教学质量综合评价是一个多目标、多层次的决策问题，在多目标决策中，各个因素同时存在，且相互影响，所以难以通过直接判断得到决策结果。所以，该评价需要选取科学合理、切实可行的评价方法进行。

由于影响高职实训教学质量的因素很多，各影响因素取值具有一定不确定性，且各因素间的相互作用机制不明确。因此，AHP-Fuzzy评价方法适合于该指标体系的评价。为了尽量避免主观因素的影响，采用AHP层次分析法确定各指标权重，以提高模糊综合评价的准确性。两种方法结合起来，避免了非结构性决策模糊集分析单元系统理论在计算总相对优属度时，运用模糊识别或模糊优选模型所进行的复杂运算。

4.1 Fuzzy-AHP评价方法思想

Fuzzy-AHP方法是利用模糊数学原理，把定性和定量指标相结合的决策分析方法。它最大的特点是将定性指标和定量指标有机结合起来，从而反映被评价对象在各方面的综合效果。该评价方法的基本思想是在确定评价因素、因子的评价等级标准和权值的基础上，运用模糊集合变换原理，以隶属度描述各因素及因子的模糊界线，构造模糊评判矩阵，通过多层的复合运算，最终确定评价对象所属等级。首先是对最低层的诸项指标进行模糊综合评价，再对较高层次的诸项进行模糊综合评价，直到对最顶级指标进行模糊综合评价为止。如果有多类的评价人员，那么就综合多类人员的评价结果，根据最大隶属度原则，就可得到所评价的实训教学质量的定量评价结果。

4.2 Fuzzy-AHP评价步骤

（5）对模糊综合评价结果向量进行分析。每一个被评事物的模糊综合评价结果都表现为一个模糊向量，这与其他方法中每一个被评价事物得到一个综合评价值是不同的，它包含了更丰富的信息。对不同的一维综合评价值可以方便地进行排序比较，而对不同的多维模糊向量进行比较排序就需要结合问题具体分析，目前常采用以下几种原则和方法：最大隶属度原则、加权平均原则和模糊向量单值化。

5 结 论

本文在研究高职教育实训教学质量的基础上，分析了构建高职实训教学质量评价指标体系的重要性及必要性；并依据相关原则和影响实训教学质量的主要影响因素，构建了综合评价指标体系；同时根据指标体系的特征，提出了科学合理的评价方法，对高职教育实训教学质量的评价具有参考价值。同时，由于某些指标具有动态性和复杂性，需要不断进行优化和完善，为进一步的研究明确了方向。

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