提高学生语文基础知识之我见

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摘 要：学生到中、高年级常出现学业落后、成绩不良的现象，这是学生对教师所教的知识技能没有全部理解牢记的原因，本文从精心备课、愉快教学、理解记忆三方面来指导学生学习，使学生能够全面、愉快地牢记所学的语文基础知识。

关键词：提高；语文基础知识；探究

教育教学质量，人人关心。学生想提高自己的成绩；家长想让孩子出人头地；学校希望学生成绩个个拔尖；领导干部千方百计抓教育，期盼到下一个十年，这些学生能促进当地经济的发展。究其原因，主要受教师引导方式方法影响，这与使学生掌握语文基础知识的多少息息相关。那怎样才能提高学生的语文基础知识呢，笔者从以下三方面入手。

一、精心备课是前提

备好课是上好课的基础，做任何事情，有“备”才无“患”。备课主要有两个内容，一是备教材，二是备学生。通过认真备课，教师熟悉了教学内容，掌握了教材的重点、难点、关键点；熟悉了学生，了解学生的知识水平、接受能力、兴趣、爱好和特长，然后确立教法，准备好教具，设计好教学进程、板书及作业，做到胸有成竹、有的放矢。

（一）备教材

写任何学科的教案，首先都必须先了解本学科的课程标准、掌握本章节的目标任务，然后要熟悉本章节的内容，并根据内容需要去阅读相关参考材料，明白教材地位、作用，确定教学目标要求，抓住重点、难点环节，拟订教学的基本方法。若是教师对教材不熟悉，或对教材内容没有吃透，上起课来必然穷于应付，教学效果将达不到预期目的。

其次要浏览全套教材。教师要对所教学科的全套教材进行粗读，浏览一遍教材的主要内容，熟悉全套教材内容分布情况，那些内容独立存在，那些知识是互相联系，体会全套教材的概貌，把握教材的结构系统。譬如你正准备教一年级，那就要看看二、三、四年级的课程标准――首先看语文和数学课程标准，也要看看五、六年级的课程标准。要阅读课本里有关历史、自然、地理的教材，再把这些东西放在一起比较一下，然后想一想，要使学生在以后的年级顺利地学习，那么他在本年级时应当知道些什么，熟记哪些内容，我们都必须让学生牢牢记住，这样，学生到中、高年级就不会出现学业落后、成绩不良的现象，初中教师也不再为补小学的内容而烦恼，高中教师也不再为补初中的内容而忙碌。只要基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。学生的成绩就不会出现越到高年级越落后的现象。

（二）备学生

学生是教学的对象，教师的教学结果，最后都要落实到学生身上。所谓备学生，是要了解学生的接受能力，再根据其能力安排适当的学习任务。学生从事脑力劳动所需要的力量是各不相同的。一些学生对教材感知、理解、识记得快，在记忆中保持长久而牢固；而另一部分学生的脑力劳动进行的就完全不同，对教材的感知很慢，知识在记忆中保持不久而且不牢固。如果把教育教学的所有规律性都机械地运用到所有学生身上是行不通的。因为学习上的成就这个概念本身就是一种相对性：对一个学生来说，“七分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。所以教师要了解学生的接受能力，熟悉学生的个性特点，了解每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，这是备课技巧的一个非常重要的因素。

二、愉快学习是关键

当熟悉教材内容及学生个体情况后，教师要努力寻找适当的方法带领学生走进知识的殿堂。教有法而教不同法，愉快的教学法就是其中的一种。凡以学生全面发展为目的，而让学生在轻松愉快中掌握知识、技能的教育教学方法，都属于愉快教学。愉快教学方法很多，在语文课中常用的愉快教学方法就有100多种，如“情境表演式”、“故事感染式”、“讨论探究式”等等。这些方法会使学生的力量发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。所以我们在实施教学课程中，要针对不同的学生群体采取不同的教学方法，也就是说，无论就脑力劳动的内容，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。在一节课上给一个组学生布置2、3个词语造句，而给另一个组学生只布置1个词语。这个组学生做的是比较复杂的造句，而另一个组学生做的则是比较简单的。这个组学生在完成语言的创造性作业（例如写作文），另一个组学生则在学习文艺作品的片断。这样，所有的学生都在前进――有的人快一点，另一些人慢一些。学生完成作业而得到评分时，从评分中看见了自己的劳动和努力的成果，会给他带来了精神上的满足和欢乐。

在学习中取得成就，是点燃学生心灵通往成功的火花的途径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。

三、理解记忆是法宝

理解记忆是经过教师精心备课，组织学习之后，所传受的知识、技能在学生大脑的反映。如果学生能利用所学知识来正确处理课后习题，并延伸到能认清事物发展的一般规律并加以应用，为社会服务，就说明我们最终的教育教学目标已基本达到，但事实并非如此，特别是边远乡镇的教育教学质量与这一目标差距更大，所以要让学生理解记住并应用所学的知识，是每位教师的愿望。

小学四至六年级语文教科书（人教版）《词语盘点》里共有一千五百三十三个词语和四百三十八个成语，《课程标准》要求学生要熟记理解并会写这些词语，但大多数教师上到这些内容的时，只是对词语的意义、结构进行讲解，讲解结束，认真听课的学生能看词知其意，离开书本就只是零星地记住部分词语，不认真听讲的学生就是水过鸭背，一问三不知，这就说明教师所讲的内容无法在学生大脑里形成牢记。学生应该掌握的语文基础知识就这样一点一点地被遗忘。经验证明：如果学生在小学里牢牢地记住这些词、句，他就成了一个有读写能力的人。但是其意义不仅如此。在小学里获得的读写能力，又是学生到了更高年级后掌握知识的工具。

在教这些词语时，要让学生理解牢记这些词语，除了按照《课程标准》及教参要求去讲解剖析以外，还得走出教参去寻找适合理解记忆的有效方法。

总之，提高小学生语文基础知识的方法任务主要是落在科任教师肩上，效果体现在学生身上，只要教师精心备课，在教学过程中寻求适合的方法让学生愉快地学习，再努力让学生能够理解牢记所学的知识技能并加以应用，我想提高教育教学质量应该指日可待。

参考资料

[1] 《给教师一百条建议》――苏霍姆林斯基