以生为本,自主学习,小组合作

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转眼间，我从事教育工作已近5年，从刚登上三尺讲台的“初生牛犊不怕虎”，虚心听取老教师的教诲与指导，到后来的能把教育教学理论运用于实践，广泛阅读、思考与总结，方法的创新，运用与推广，我无不从自己的勤学思考、钻研探索中感受着、收获着。

著名教育学者叶澜教授曾经说过，任何教育行为都是不可能离开教育观念的，不管我们是否意识到，但它是实实在在存在的，并顽强地、无孔不入地渗透在我们的教育行为中。可见，教育教学理念的变革是教学行为的先导，有什么样的理念才有可能有什么样的教学行为。

我校自2010年9月建校以来，就开始学习、探讨与推广生本教育专家郭思乐教授的生本教育理念与教学方法，即体现在课堂教学改革上，教师是学习的引导者、组织者，课程教学资源，学生的朋友，平等的首席，学生是学习的主人，有情感需求的人，要求全面发展的人。师生关系在人格上、法律上是平等的，在学业上是“教学相长”的。教学是生成而不是预设，教学是以学生学习为前提的实践活动，旨在学生运用原有知识的基础上主动地构建知识体系。

初涉这种新的教学理念，包括我在内的许多老师都对这种教师引导、放手让学生自主学习的课堂教学模式产生了质疑：学生都能自主学习了，要我们老师干吗？学生的现学知识与认知、理解能力毕竟是有限的，他们的新知怎样才能在自主学习的前提下，交流汇报的基础上形成系统的提升？支撑学生的这种学习思维转变的动力来自于哪里？……带着教学改革初期面临的这些问题，我再次认真研读、分析了郭思乐教授的《教育走向生本》《教育激扬生命》以及《天纵之骄》等书籍，并把书中所总结的理念结合自己的实践经验进行大胆地尝试，运用到自己的课堂教学与管理中，取得了意想不到的效果。

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”即在学生的“愤”“悱”之时，启发学生，让学生这种如鲠在喉的感觉，欲罢不能，学生自我表现的心理得以实现了，相信许多问题就可以迎刃而解了。

培养学生自主学习的意识，在新授课前我们的做法是围绕新课内容，设置几道根本但是需要学生自主充分观察、思考、分析的问题，因此，如何让学生的这种自主学习成为一种能力，是要下番工夫的，对学生的发展有着重要作用，对于提高课堂教学效果也起着举足轻重的作用。建构主义学习理论认为，学习不是老师向学生传递知识信息和学习者被动学习的过程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程，这一过程是他人不能替代的。既然不可替代，那该怎样培养和调动这种自主学习的意识呢？

由此我联想到摘苹果原理：低处的苹果，我们可以顺手摘下，高处的苹果我们可以借助梯子摘下，即作为学生课前自主学习的内容，我们可以采用“梯度性”“层次性”设计，学习能力弱的同学以基础为台阶，还可完成稍有难度的题目，任务相对于自己完成起来较容易了，这样学习者初步的积极性就有了。同时，这还要求我们老师在备课时，尽可能地在学习方法上下工夫，教给学生方法，教给学生思考问题、分析问题、解决问题的思路，使学生学会学习。

学习者自主学习的初步积极性具备了，接下来，我双管齐下，在学生自学的基础上，小组内交流问题的重点，互相质疑、答疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，由于每组都要阐述自己的观点和看法，能充分调动和发挥学生参与学习的积极性、主动性，带动学困生起到交流互补的作用，激发了他们深入钻研的意识，同时这样做又培养了学生团结协作的精神。再者，由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按课本内容先后编上序号。心理学研究表明，学生都有很强的表现欲望，让学生上台板书自己的问题，正是给他们表现才能的机会，加深了对教材知识体系的进一步认识。教师组织全班同学共同解决黑板上的问题，形成组间解疑，在此期间，对每一个问题全班同学都可以发表自己的见解，举例说明自己的方法，甚至可以辩论，在辩论中学生们的疑惑得以解决，知识结构进一步完善。