初中英语词汇记忆策略探究
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词汇是英语学习的基础，没有足够的词汇量，英语的听、说、读、写等方面就会受到很大的影响，无法达到交际的目的。按照新的大纲要求，中小学英语一级、二级（小学段）要接触500个～700个词汇；三级、四级（初中段）要掌握1500个～1600个词汇；七级、八级、九级（高中段）要掌握3000个词汇；九级（外语学校）词汇量要达到5000个以上。农村中学由于师资力量不够，条件有限，小学阶段基本上没有开设英语课。因此，初中英语教育许多是从零开始的。再加上初中课程较多，学生的时间和精力有限，要掌握1600个词汇，只靠死记硬背，不但学习效果不好，还会让部分没有掌握学习英语方法的学生把学习英语当做是负担和压力，最终导致放弃英语学习。因此，教师要让学生把英语学习作为乐趣而不是负担，并且有效地完成英语词汇学习，引导学生掌握一些有效的学习方法和策略。笔者就十多年的教学实践，谈谈初中英语词汇的学习策略。
一、依据
1950年美国心理学家米勒和塞尔弗奇提出组块，即忘记对信息的加工过程――把单个信息组成更大的单位。这个过程的结果便是组块，也译作“语块”、“意元”、“词块”。人们可以借助自己已有知识和经历对信息进行组块，使得信息迅速、高效地编码，以语块形式储存的信息便于日后检索和提取，这便是记忆的组块效应，人们也把组块叫做知时记忆策略。
心理学家乔斯特做了一个非常有趣的实验。他根据阅读的次数，研究了记忆一篇课文的速度。他举例指出：如果连续把一篇课文看六遍，所记住的内容比每隔五分钟看一遍，看六次所记住的内容要少得多。皮埃尔等其他心理学家也做了各种实验，证明理想的阅读间隔时间是十分钟至十六小时不等，但前提是根据记忆的内容而定。十分钟以内，重读一遍是多余的，超过十六小时，部分内容已被忘却。
著名心理学家威廉・雅姆指出：记忆的秘诀是根据想记住的各种信息进行各种各样的联想，每种联想成了挂资料的钩子，有了这个钩子，如果信息掉了下来，就能再把它挂上去。
这些依据给了笔者十分有益的启迪，结合个人的教学实践，总结出几种初中英语词汇的学习策略。
二、策略
（一）引起有意注意记忆
精神分析学之父弗洛伊德教给我们的规则是：注意一切记忆和遗忘的要素。简言之，就是要记住一件事，必须是一个有心人，要随时留神注意而不要心不在焉。集中注意力是初中学生掌握英语词汇的前提和保证。引起学生有意注意的操作步骤：一是告诉学生初中段要掌握1600个单词，让学生明白自己的学习任务。二是向学生分析，1600个单词并不可怕，如果每天记忆十个单词，160天就可以完成。如果你找到了一个非常有趣而且有效的记忆方法，那么掌握词汇会更快，让学生对英语词汇学习充满信心。三是开始英语学习后，每天英语课前让学生做好预习，明确将要学会多少个单词，都是什么单词，怎样才能记住这些词。让学生注意当天的任务量，并主动想办法寻找记忆的方法。四是课堂教学上老师要有意引导学生运用适当的学习方法，并让学生尝到策略记忆单词的甜头，看到记忆的效果，体会到学习词汇只要动脑筋想办法，并不是难事。五是要求学生做好单词汇总，每学会一些单词，都要编排在一起，让学生体会到每天都有收获，并且自己的词汇量在一天天增加，从而让学生对自己的英语学习更有信心，对词汇学习更有兴趣，教与学的效果也会日益突出。
（二）动用适当方法记忆
单个单词的记忆策略，可以结合语音、组块进行记忆。初学英语，记忆单词要从语音入手，和读音规则联系在一起，让学生熟记48个音素、每个字母在单词中的发音及常用字母组合的发音。教学生新单词时要求学生认清单词中的每个字母及其字母组合在单词中的发音，也就是有意让学生把要记忆的单词合理分析分块，以便有效地组合记忆。比如教teacher一词时，教师把词分成四块：t，ea，ch，er，然后写出四块的发音[t][i：][？b][？藜]，让学生边读边写teacher，从中体会发音与拼写的关系。反过来，让学生听音写单词teacher，因为学生已经熟知为常用的字母组合，根据发音把四块组合在一块儿，就构成一个新单词。如果此时再让学生根据音标[spi：？b]写单词，会有相当一部分学生写出speech。另外，词缀是字母组合，有自己的读音和意义，如im―，un―，tion，一or等，含有词缀的派生词相对来说容易记住，容易提取，更容易扩展词汇，比如luck―词，加上y变成新词lucky，再加上un前缀，变成新词unlucky。这样，由一个词就可以扩展两个新词。又如come―词，加上ing变成形容词coming，再加上in就变成incoming，用此方法，可以让学生轻松记忆单词，扩大词汇量。经验证明，语言和构词法掌握得好的学生，往往回忆单词的准确率要高。
（三）结合话题线索记忆
初中英语课程是以学生熟悉的日常生活细节为话题，以对话形式表现出来的。每单元四课，每单元一个主题，每课一个话题，每课设置的新单词都和本课话题有关。因此，我们可以把每课的话题作为线索，把一个个单词串起来，既增强了趣味性，又方便学生记忆。例如初中英语第一册第十一单元，主题是“what’s in the teacher’s room？”，分成四个话题。本单元第一课的话题是两个同学站在教师房间门口，门锁住了，透过窗户看老师的房间里的东西，在桌子下发现了一个足球，然后商量如何把球取出来。根据这个话题，我们可以让学生这样记单词：老师的房间里there be（有）many（许多）things（东西）门be locked（锁住）他们must（必须）open（打开）这个门才能get（取出）这个球。这样，学生既能很好地理解新单词的意思，又能很快掌握这些词。掌握好之后可以让他们用英语表述：In the teacher’s room，there are many things，the door is locked，they must open the door and get the ball。笔者认为这样学英语单词，有利于增强词汇的运用能力和语言表达能力。
总之，初中英语词汇教学是一个循序渐进的过程。教学中不但要注重词汇积累的数量，更应注重记忆的效率，做到逐层加深，建立一套记忆与应用、学习与提高的词汇记忆方式。老师要时刻关注学生对词汇掌握的情况，随时关心识记词汇效率低的学生，多利用课余时间进行指导、帮助和辅导。老师要善于发现学生的闪光点，千方百计培养学生的词汇记忆的热情和兴趣，最后使得全班同学在词汇掌握方面达到老师的要求，为进一步学好英语奠定坚实的词汇基础。在今后的英语教学过程中，还需继续研究和探索适合新形势下词汇教学的行之有效的办法，为教学质量的全面提高做出自己应有的贡献。