表现性评价促进写作创新的实践探究

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摘 要： 要树立学生写作的信心，调动学生写作的积极性，改变当前作文教学的尴尬境地，必须通过改变作文教学评价的方式实现。由教师评价的单一方式应该转变为有学生参与的评价方式，转变为发挥学生主体性的评价方式，而表现性评价可以实现这个目标。通过表现性评价的实践应用，可以培养学生的思维能力，提高学生在写作思路、材料组织、语言和写作风格等方面的创新能力。

关键词： 表现性评价 写作创新 实施步骤 实践效果

一、当前写作教学存在的问题

教学中常有这样的情况，学生看到一个作文题，往往囿于习惯性思维方式，写作思路狭隘，没有新意，从而害怕写作。话题是“母爱”，只会写母亲送孩子上医院，或者妈妈下雨天给我送雨伞；话题是“帮助”，只会写公交车上让座，好朋友之间一块橡皮分成两半，一人一半，再也想不出还有什么可写的。每一次写作练习，都成了不受欢迎的强制行为。这种消极的思维模式严重束缚人的独创性，以致不能看到事物的另一面，人云亦云，写出的文章缺少个性，缺少新意。

笔者认为，要树立学生写作的信心，调动学生写作的积极性，改变当前作文教学的尴尬境地，让学生喜欢上写作，体验写作的成功，必须通过改变作文教学评价的方式实现。作文教学评价应该改变原来的单一由教师评价的方式，转变为由学生参与到评价中，发挥学生的主观能动性。对此，笔者认为通过教学过程中表现性评价的实践，可以初步实现上述目标。下面笔者从表现性评价的特点、表现性评价在作文教学中的实践步骤，以及表现性评价实践效果几个方面加以阐述。

二、表现性评价的特点

表现性评价并没有一个统一的定义。当前较多的人认可的定义是美国国会技术评价办公室1992年提出的一个描述性的定义：要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。表现性评价就是让学生参与一些活动，要求他们实际表现出某种特定的表现性技能，或者创建出某种特定标准的成果或作品。简单来说，就是教师在学生进行具体操作时直接观察并评价学生的表现。

（一）提高学生学习动机，体现评价主体性。

任何形式的、任何时间进行的课堂评价，都应该是为了最大限度地激发学生的学习兴趣和动机，以促进他们进步。因此，评价的真正主体，应该是学生。学生才是自己在学业上成功的最重要的决策者。表现性评价的主体是学生，这种评价方式不仅仅把学生作为被评价的对象，更把学生纳入这个关系到他们学业成就的过程中，让评价真正成为自己进步和发展的动力和契机。

（二）制定评价目标，激发学习动机。

表现性评价中，教师的角色发生了变化，教师成了评价的辅助者。老师在表现性评价中要做的，不是给出一个量化的分数，而是帮助学生理解学习目标，进行自我评价；帮助学生探讨自我发展的过程，或者制订下一步计划；帮助学生相信，在学业上获得成功是可能的，付出的努力是值得的，能激发学生学习的动机，使学生学习的效率最高。

（三）依据表现性任务，进行创新性评价。

表现性评价的过程是一个学生完成表现性任务的过程。学生在完成表现性任务的情景中，进行观察和判断，搜集信息，并总结规律，提炼评价标准。学生参与这些活动，在个人练习、小组活动或者班级交流的情景中完成评价。因此，在评价过程的任何一个情景中，都能给学生发展创新思维的提供平台，都可以看到学生全新的表现、个性的凸显和创新的生成。

（四）融合学生表现，进行综合性评价。

表现性评价和其他大规模的标准化测验不同的地方，就在于更能凸显评价功能的综合性。学生参与到评价中，培养各种能力，比如合作的能力、表达的能力、归纳分析的能力、评价的能力、沟通的能力、自我激励的能力、目标管理的能力等。表现性评价的使用者可以确定一个评价目标，也可以选择几个目标综合进行评价。这是表现性评价的前景和潜力在课堂评价中能够发挥更充分的原因。

总而言之，基于以上特点，在作文教学中应用表现性评价，有利于学生发挥学习的积极性，有助于学生在实践中学会写作，也有助于学生写作创新能力的形成。这些优点，正好满足了作文教学的需要，因此可以在作文教学中尝试应用。

三、表现性评价在作文教学中的实施步骤

在作文教学中，可以用以下步骤来应用表现性评价。

（一）从“泛作文”中激发写作的自信。

笔者认为作文教学不应该只停留在狭义的写作层面，而应该更广泛地创设练习“说作文”或“写作文”的机会。比如发表自己的观点、做一次简短的发言、为了证明自己的观点而做的陈述或者辩论、整理记录别人的发言等，都可以视为写作训练。与正式作文相比，这些活动更能吸引学生参与，同时也是较低要求的“说作”的练习机会，更容易培养学生的自信。我们可以把这样的隐形的“作文”练习，称之为是“泛作文”。只要学生参与这样的“泛作文”活动，就能在老师的鼓励中、同伴的肯定中体验到成功的快乐，也就能增强自信心，激发写作热情。在“泛作文”实践操作阶段，教师首先要做好以下准备。

1.对比明显的两篇作文：一篇是优秀的作文，一篇是比较差的作文。优秀作文可以到杂志或者范文中选，差一点的作文可以是前几届学生的习作。如果是老师自己的下水作文，那使用效果将更佳。

2.准备教师收集的不同层次的作文十篇，印发给每个学生。

3.学生自己最近的习作每人一篇。教师指导学生把以上十三篇文章放在文件夹内备用。首先学生使用准备一中的两篇作文，学生以小组为单位，详细地罗列出评价单，好的作文好在哪里？差的作文中，发现的问题要一条条详细地罗列出来。通过两篇文章的对比，试着找出两篇文章中十个最重要的区别，一篇文章的哪些精彩之处在另一篇文章中丢失，或者没有表现出来，然后把比较的结果存放到作文的文件夹中。

然后，使用准备二中的十篇作文。请学生判断这些文章的好坏，把这些文章分成五类：非常优秀的（一类）、优秀的（二类）、一般的（三类）、较差的（四类）和非常差的（五类）。学生在小组内讨论并归类。通过对这五类作文进行比较，罗列出他们之间有哪些区别，也把讨论结果写在纸上。

请学生比较前后两次作文评价的结果，会发现这两次比较的结果有着惊人的相似之处，甚至可能几乎相同，只是表述的方式不同而已。这样做的目的是，帮助学生用自己能够理解的语言描述那些不同水平的作文。

（二）鼓励学生集思广益，相互评价。

学生以小组为单位，交流评论写下来的那些评价，按照不同表现水平，通过查阅词典和其他的资料，进行精简和提炼，建立集体共用的有关表现的词汇表，并为不同的表现水平配上样本作文，建立一个作文评价资源库。集思广益后，制订出一套一致的但是又简洁、新颖的关键要素评价方案。通过共同参与，学生学会用自己的语言表述，这就是一种成功的体验。这样做不仅是为了界定成功或者高质量作文的表现，更是为试着描述表现，给学生提供练习“泛作文”的机会，帮助学生设定写作学习的目标。

当学生对不同水平的作文有所了解之后，学生开始接触自己的作文学习目标。请学生对照评分规则（见下表）进行评估，把准备三中自己的习作归类。

表 学生归纳的作文评价准则

（三）学习应用表现性评价。

学习应用的过程是一个需要反复操练的过程。教师给学生提供了各种表现的样例作文，让学生分析并判断其表现水平。通过这样的训练，学生慢慢学会用公认的准则评价自己的作文的表现水平，明确自己的水平离老师的要求还有多远。只要朝着目标努力练习，不断修改，就可以离目标越来越接近。

小作者徐晨晖同学在经过三轮表现性评价的训练之后，应用评价资源库中的准则评价自己习作的记录：

我努力围绕话题《像风一样的债》来写，我想表达的是，因为我是家里唯一的男孩，得到了家里人的最多的宠爱，在妈妈的教育下，我明白自己对其他姐妹欠下了债。所以，我想通过为小妹妹扇扇子，来还债。可是，好像又写了妈妈对我的影响很深，我的读者大概会以为我写的主人公是母亲。我好像不太能把中心表达明白。大家可能要很辛苦才能看出我的写作目的。

我已经努力地把结构写完整。我觉得我的开头特别出彩，我没有先交代事情的缘由，而是直接从场景入手，从我扇扇子流汗的细节写起，第一段就和“风”这个载体联系，简洁又有新意，对这一点我很得意哦！最后，我又用给妹妹扇扇子结束文章，大家看出来了吧，我用的是插叙这种写作顺序呢。

在材料的处理上，我选择的是妈妈给姐妹们扇扇子的这个场景，触动我的疑问，并在停电时，自己给妹妹扇扇子这件事来写，也能体现我选择材料时是动过脑子的呢。不过，我又觉得妈妈给我扇扇子的过程，写得有些乱，应该精简一些，才可以突出中心。

我选用的词语来表达我的意思，但我并没有用心去选择词句。当我自己朗读自己的作文时，发现很难流畅地读下去。有些句子，真的很不通顺。用词也有一些问题，比如：“却发现手中扇子吹出风”，手摇扇用“吹”这个动词，应该是不恰当的。

对照我们在课堂上讨论过的那些标准，我觉得我这篇作文，应该是属于三类作文。不过，我现在知道了，我可以在哪些方面做修改，我觉得我能把这篇作文改成二类作文。

四、表现性评价实践效果分析

表现性评价是在一定的知识准备的基础上，通过让学生完成某一实际任务评价学生的学习状况，是对学生能力行为进行直接的评价。用表现性评价创新作文教学的方式，实践后最大的效果就是培养学生高水准的思维能力。笔者曾经让学生写过一篇半命题作文：“像风一样？摇 ？摇”，下面就用个题目的学生习作作为阐述的例子进行分析，呈现思维能力提高的具体表现。

（一）行文思路的创新。

在表现性评价实践中，学生懂得从写作思路这个角度鉴赏作文，并根据评价标准，修改自己的作文。

汪宇宁同学的第一稿作文，行文思路较繁琐，不仅在文章开头写上了去外婆家的原因，还写了沿途看到的美景，写了自己的心情等。在文章的中间部分，又和那位中年大叔聊了很多家常。用表现性评价标准自我审视之后，他给自己的修改建议是这样的：

“我的这篇作文，在行文思路上是有一些缺点的，由于写得一部分内容和中心不紧密，看似有关系，其实关系不大，反倒削减了作文的重点，显得繁琐。所以只能属于二等作文。我喜欢简约的生活方式，希望也能用简约的方式来写文章，我很渴望能把它修改成一类作文，我觉得要做适当的裁剪。应该删去‘去外婆家的原因’，沿途看到的美景略写，自己的心情也可以不写，只保留与‘简单’有关的描写就可以了。”

于是他就修改原文，重新呈现了作文的第二稿，在写作思路上，改变了原来极尽铺张的行文思路，改走自己喜欢的简约之路，这就是一种写作思路的创新。

（二）材料组织的创新。

当学生面对自己的作表现性评价的时候，李云东同学表现出一种无措。他是一个爱好历史的学生，有丰富的阅读积累，他很希望自己的特长能在作文中体现出来。小组同学共同合作、共同规划，建议他走一条新的写作之路，就是从材料组织上进行创新。他把林逋、李白、文天祥、苏轼这些历史人物，用“一阵风”串联在一起，解读出不同时代的文人的风一样的心境。材料的使用，最忌讳的就是堆砌，但是这样的材料组织，却给人耳目一新的感觉，不觉其堆砌，反觉其一气呵成，气势如虹，凝然一体。材料组织上的创新，就是学生个性的表现，如果没有学生介入表现性评价中，是不可能实现的。

（三）语言词句的创新。

表现性评价的一个重要的功能，就是引导学生认真审视自己的语言表述。下面两个片段，就是学生在表现性评价之后为了避免表达落入俗套，追求语言的新意而重写的。

片段A（修改前）：

母亲整天忙忙碌碌，所以一双手很粗糙，手上都是裂痕。她用去污粉洗刷厨房，拿着拖把拖地。洗刷完毕，才肯休息。打一盆子水，把双手浸在里面，好好休息，有时间再看会书。

片段B（修改后）

从我有记忆开始，母亲的一双手就粗糙多骨。手上满是裂痕，西风起了，裂痕张开红红的小嘴。母亲的手，就带着这些红红的小嘴，浸入脏水里，搓抹布；和着去污粉，洗地板。有时这些伤口让母亲疼得皱眉，那双手却依然上下飞舞，忙个不停。洗刷完毕，这才用木盆子打一盆滚烫的水，把双手浸在里面，浸好久好久，脸上挂着满足的笑，这就是她最大的享受。泡够了，拿起来，拉起青布围裙擦干。然后坐在“吱吱咯咯”的竹椅里，就着微弱的灯光，眯起近视眼，看她最爱的《山海经》，这是她一天里最悠闲的时刻。

从上面两个片段的比较中，可以看出，小作者有意识地着重去描写母亲的双手，运用比喻、对偶等修辞手法，加入一些细节描写、神态描写，母亲的形象就丰满起来。且浸、搓、和、洗、飞舞、打、泡、拿、拉、坐、看等动词的使用，也为文章增色不少。这些变化，都是借助表现性评价的目标引导和小组的群策群力实现的。

（三）写作风格的创新。

写作风格的创新，是表现性评价的重要内容之一。习惯通过一件事情体现文章的中心这样普遍的写作风格后，自信的学生开始不满足，希望尝试新的写作风格。当学生感觉到自己的思维已经有了一定的深度，就敢于求新。比如使用“题记”，用一句简单而有意蕴丰富的话，含蓄地呈现文章的主旨。学生为了求新，就尝试使用大胆的想象、托物言志的技巧、拟人化的写作手法等比较新颖的形式，并且从这种创新中体验到成功的快乐。

五、结语

经过表现性评价的实践运用，笔者得出以下结论：

（一）通过表现性评价的实践运用，学生体验到写作成功的机会，树立写作的信心，明确自己的学习目标，产生写作兴趣。

（二）通过参与表现性评价，学生借助“泛作文”低起点训练、表现性评价标准的建构和应用，学会正确评估自己的写作水平，并有目的地修改作文。

（三）通过表现性评价的应用，学生能把共同的作文水平评价标准作为目标，实现写作思路、语言运用、材料组织、写作风格等方面的创新，取得个性化的进步。

（四）运用表现性评价存在一定的缺点，就是在运用过程中，因为主观判断贯穿表现性评价的各个方面，所以教师和学生的时间投入必须得到保证，否则就不能体现表现性评价的优势，不能取得理想的效果。

参考文献：

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