以赛促教,用世赛的标准培养学生
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最近，东莞市技师学院又放大招了，为了更好地对接世赛标准，培养更多的学生参与技能竞赛，他们抽调精兵强将，成立了“技能竞赛办公室”，去挑战一个又一个“大赛”。
2016年5月，奔赴辽宁和兄弟院校进行拉练；6月，参加广东省举行的技能大赛；7月，修整备赛；8月，参加第44届世界技能大赛全国选拔赛……
这是近几个月来，东莞市技师学院技能竞赛办公室的时间表，接下来，他们还会继续重复这样的轨迹，在技能竞赛的道路上继续前行……
在第44届世界技能大赛全国选拔赛上海现场，记者有幸采访了技工教育界的大咖――东莞市技师学院院长刘海光，听他讲述他们学校是如何以赛促教，用世赛的标准培养学生的。
“国际范”办学做到与世界接轨
东莞市技师学院率先在广东全面开启中德职业教育合作，引进德国职业教育模式，采用德国职业教育的先进理念、教学标准、学习领域、管理方法及考核方法，培养无缝对接企业的高技能人才。此外，学院还同时开启中英、中美、中加国际办学模式。
正因为有如此卓越的办学基础，才会有一流的学生，才会有赛场上一个个东莞市技师学院学子的身影。
“这两年学校一直在竞赛方面狠抓基础，争取在其他项目上也有所突破，在一些项目上我们学校还是有基础的，因为我们学校开启的中德合作，学校所采取的学生培养标准、评价机制、师资培训都是与德国本土接轨的，众所周知，世赛采用的标准基本上参考了德国的标准，所以学校就是想让教学与世赛对接，与国际一流对接。”刘海光院长补充道。
“开启国际合作办学以来，东莞市技师学院所取得的效果很显著。学校和德国共合办了6个专业，这些专业的标准很多都是世赛的标准，中德班共计1000多名学生。学校进军世赛就像是塔尖进军一样，选择参赛的选手余地比较大，是一个宽基础的选拔方式，而不是刻意去训练一个或几个为了参赛而参赛的选手，正因为如此，我们学校冲击世赛的基础是非常牢固的，这也是我们学校参加世赛选拔赛的优势之一。”刘海光院长自豪地介绍道。
“国际范”的东莞市技师学院在追求国际化道路上不断推陈出新，探索出更加适合学校发展的一条道路。在引进德国“双元制”和英国“现代学徒制”基础上，不断结合本土实际进行创新，加快专业课程体系改革，转变教学方式等，向国际一流看齐，走出一条“技能+学历+国外证书”的高技能人才培养特色之路。
“学习型工厂”为提升技能水平发力
除了招生就是就业，这是评价一所技工院校好坏的一个主要因素。那么怎么协调好招生和就业，形成一个良性循环？这需要各技工院校根据实际情况自行解决。在这方面，东莞市技师学院做得很好，开展校企合作，和企业共同制订培养目标，共同组建师资队伍，进行工学交替，培养无缝对接的高技能人才。
“在学校课程体系建设上，我们根据不同专业引进相关企业在校内建了很多学习型工厂，其实这是连接教育培训和就业的桥梁和纽带。从学习型工厂出来就业的学生（毕业生）就是从一个工厂转换到另一个工厂，这就是培训与就业的无缝对接。例如，学校培养出来的金属切削师，要求他拿到图样后能立马加工；培养的机电师，进入企业后，只要熟悉一下企业的生产环节和生产设备，就立马可以进行设备的维护、保养、安装、编程、调试等。学校一直是按照一个综合型的职业素养培养学生的，目的就是要做到与企业的无缝对接。”
谈到现代技能人才的培养，刘海光院长感慨地说：“现在我们国家就业呈现一种结构型矛盾，企业有很多技术岗位招不到人，同时，许多高校和职校毕业生就不了业。深度思考后，我觉得这是教育的缺失，特别是职业教育和目前的产业结构不匹配。现在我们国家的工业从2.0向3.0转型，在这期间，如果我们还用2.0的培养模式按照专业去培养人才，显然与社会需要脱轨。工业3.0需要的是综合型的高技能人才，也就是一个在具体领域内一专多能的技能人才，适应工业3.0的节奏，培养一流的技术人才，需要各职业院校的教育模式、方法都跟着改变。”
如何去改变教育模式、方法，从而主动对接工业3.0？
“连接学习和就业，形成两者之间的匹配，就要进行深度的校企合作，开办冠名班、定制班等，是一个很好的途径。目前，东莞市技师学院有20多个校企双制合作班级，完全和企业培养目标对接。例如，专门为庆泰电缆厂、荣兴五金制品有限公司培养技术干部的班级，为德图仪表等4家德企培养的机电工程师班级，为天母蓝鸟公司培养店长、大厨的班级等等。这种合作的目标确定好以后，学校和企业按照“8个共同”原则，共同制定培养目标、教学计划，共同组建师资队伍等，进行工学交替。这样的培养模式能够确保学生一毕业即可上岗。世赛也是一个很好培养综合型高技能人才的途径。许多职业院校就是通过世赛了解到世赛的标准，从而对接教学，培养出来的人才也是企业所需要的，这是一个很大的转变。”刘海光院长继续补充道。
融“工匠精神”于世赛选手培养
工匠精神是新时代工匠的代名词，是执着专注、精益求精、创新进取等的综合体。东莞市技师学院在培养世赛选手的道路上，必然要把工匠精神融入到他们身上，为国家培养出一流的大国工匠。
“我所理解的工匠精神的精髓就是追求品质，一个是工作品质，一个是产品质量品质。我们引进德国双元制以后，在日常的教学活动中，特别注重学生的综合职业能力的培养。综合职业能力分两个，一是专业能力，二是核心能力。其中核心能力包括个人能力、社会能力和方法能力。在学习专业能力的同时，要把这三种能力潜移默化地融入整个教学过程中，不能把专业能力和核心能力的培养剥离开来。据我了解，有些学校专门把核心能力这一模块单拉出来，进行独立教学，我觉得这是没效果的，必须把专业能力和核心能力结合起来培养。例如，我们一直采取项目教学法，需要一个小组或者团队一起去完成，小组成员内需要做到具体分工，而想要完成这个项目就必须互相配合。只要一个成员掉链子，那么这项工作就没办法完成了。在这一过程中，就锻炼了他们与人打交道、团队合作等能力。我们学生一进入学习型工厂，首先就要接受生产产品（教学载体）任务，在这一环节中，就要教学生学会和顾客打交道，例如，介绍你所在的工厂，怎么和顾客签订协议，增进双方的了解等等。接下来，就需要对产品进行一个简单的设计，确定生产工艺环节。然后，才进入生产环节。在完成以上环节后，还需要一个销售服务环节的教学。学生毕业后，很多人都从事售后服务工作。这样就有效地将教学过程和企业的整个流程有机连接在一起，达到培养学生综合职业能力的目的。”刘海光院长介绍道。
在日常的训练过程中，学校也在逐步地把工匠精神融入备赛，选手每天一大早开始投入训练到晚上12点，长期的坚持，没有恒心和毅力，根本坚持不下来。学校把7S管理融入选手日常训练和考核，选手无论训练、考核还是比赛都能很好地遵循专业操作规程。
参加世赛是为了更好地转化世赛成果
我国在第43届世界技能大赛上所取得的成就无疑令人自豪，现在社会上也在弘扬技能成才、技能改变命运等良好的社会风尚。对此，一部分人提出了质疑，认为世赛与就业是脱节的，不能为了参赛而参赛。对此，东莞市技师学院刘海光院长则提出了不同的观点。
“我认为上面提到的观点是不全面的，因为世赛项目的标准本身就是一个高技能人才培养的标准，是适应工业从2.0向3.0转型人才需求的。工业3.0的自动化程度很高，我们职业教育如果继续用工业2.0那样按照工种培养人才模式去培养工业3.0所需的人才，那么我们的职业教育必然与产业需求脱节。目前我们国家经济正在转型过程中，有的已经完成了转型，有的还在转型的路上，我们的职业教育必须把握经济脉络，有的放矢地进行规划，职业教育必须与产业结构相匹配。例如，我们用工业3.0的标准去培养一个合格的机电师，教会他电子电工、机械、编程、自动控制等等，如果你让他去一个2.0的工厂工作，这就是一种人才的浪费。反之，如果按照工业2.0的教育模式去培养人才，然后到3.0的工厂去工作，那就达不到岗位要求，不能胜任工作。所以，必须与产业的结构相匹配，来做我们的职业教育。只有高标准地要求自己，才能适应社会转型的节奏。就像世赛，它是一个全球范围内技能人才大比拼的舞台，融入的也是一流的技能水平，代表的是行业的最高标准，我们完全可以把世赛的标准、世赛的成果转接到行业中去，转化到日常的生活中去。”
东莞市技师学院高瞻远瞩，继续投入更多的精力于世赛，他们参加了第44届世界技能大赛全国选拔赛工业控制、烘焙项目，也取得了不错的成绩，刘海光院长说，将来他们还会加大世赛投入力度，聘请更多的专业教练，按照世赛的标准，加强翻译队伍、专业队伍建设。我们有理由相信，东莞市技师学院在世赛的道路上会越走越好！