浅谈小学生反思能力的培养

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进入21世纪，反思教学的教学理念已普遍为教师所接受，并且促进了教师专业化的发展，深化了教育教学改革。反思活动不仅是教育教学上的一项“运动”，更重要的是“反思”是一种思维方式。它既可以促进教育教学以及教师专业化的发展，对学生的发展也同样具有重要的意义。反思是学生思维活动的核心和动力。是学生对自己的认知活动的深刻体会，学生的学习过程本身就是不断的思考与反思的过程。新课程改革提出要培养学生良好的学习习惯，促进学生的可持续发展，这就是学生反思能力在教学中的具体体现。因此在教学中我们要加强学生反思能力的培养，要让学生学会反思，在实践中反思，在反思中提升。现结合教学实践对小学生反思能力的培养简要论述如下。

一、培养小学生反思能力的作用

小学生年龄较小，他们的思维方式正处于从具体形象思维向抽象思维发展的阶段。小学生思维水平在一定程度上说明了他们没有进行复杂反思活动的能力。因此，小学生的反思活动主要是对自身的思想、行为认识做批判性思考的过程。它更多地集中于对自身的认识上面，这也是反思活动的基础。理解或认识自身也是一个反思过程，它是反思活动的重要组成部分。培养小学生的反思能力，从小养成他们善于思考、善于自省的习惯将使他们受益终生。

第一，利于增强学生的责任心。小学生受年龄特征的限制，在学习与生活中表现出责任感的缺失，如不按时完成作业、上课迟到早退、无故逃课等，这是令广大教师和家长非常头疼的事，但是小学生却并没有认识到这些问题。要切实改变这些现象，增强小学生的责任感，就需要让学生有足够的时间进行反思，让学生在反思中全面认识，形成强烈的责任感。

第二，利于增强学生的自信心。学生的学习是一个不断反复的过程，学习的过程并不是一帆风顺的，在通往成功的道路上充满荆棘与坎坷，学生要有足够的信心才能冲破重重困难，到达成功的彼岸。通过不断反思，学生可以对自己学习的种种表现有一个全面了解，对自己的学习有一个客观而全面的认识，并找准症结，从而对症下药。从不同的角度、不同的层次科学合理地对自己的学习进行归因，积极地改进学习方法、改善学习环境，从而使学生对自己充满信心，信心百倍地参与到学习中来。

第三，利于教师调整教学计划。学生充分的反思活动，可以让教师对学生的学习情况、兴趣、特长等全面了解。学生是教学的主要对象，一切教学活动都是围绕着学生展开了，对学生的智力与非智力因素有了全面的掌握，教师可以更合理地规划课程设置，调整教学计划，更好地贯彻因材施教，提高课堂教学的针对性，为有效教学打下了坚实的基础。

二、以兴趣为纽带，激发学生的反思动机

著名教育家布鲁纳提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是一种内在的非常活跃、积极的非智力因素，在学生的认知与学习过程中起着非常重要的推动作用。培养学生的反思能力也是如此，学生只有被激起强烈的参与动机与浓厚的兴趣，才能以积极的态度与情感主动参与其中，才能充分调动自身的智力与非智力因素，最大限度地发挥主观能动性，使自身潜在的学习动力得以充分挖掘。学生才能主动思考，积极反思，从全新的视角来审视自己的学习，才能在不断的反思中发现问题，吸取教训，总结经验，改进方法。因此在具体的教学中教师要以学生为中心，一切从学生实际出发，以兴趣为纽带，激起学生强烈的参与反思的动机，发挥学生的主动精神，将学生反思能力的培养落实到具体的实践中。小学生天真活泼、生性好动、酷爱模仿，喜爱游戏与故事，我们要充分研究小学生的生理特点与年龄特征，设计一系列富有趣味性与艺术性，能够激起学生强烈参与动机的教学情境，让学生乐在其中，在乐中反思，在反思中进步，增强学生的反思意识，培养学生的反思能力。

三、以问题为核心，培养学生反思能力

“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的开端，是智慧的窗口，是培养学生能力的基础。在教学中我们要结合具体的教学内容，设计一系列反思问题，以问题贯穿教学始终，不断地引发学生的思考与反思，让学生在不断地解决问题中发现问题、提出问题，再到解决问题，彻底改变传统教学过于重视知识讲授与方法的传授，使学生真正地学会学习，学会反思，实现学生学习方式的彻底转变。一是以学生为反思主体。教学是教与学的统一体，教师的教是为学生的学服务的。学生是学习的主体，是反思的主体，我们要为学生创设最佳的反思环境，营造和谐的反思氛围，抓住最佳的反思时机，为学生的积极主动参与提供更多的机会，使教学真正成为学生自我反思的平台，使学生反思的主体地位得以充分确立。二是以学生现有知识为起点，突出问题的层次性与全面性。我们的教学面向的是全体学生，是要促进全体学生反思能力的发展，而不是让其成为某几个优生的专利。因此在设计反思问题时，要体现问题的层次性与全面性。也就是说问题要有一定的梯度，要立足学生的知识起点，以学生现有的知识为依托，循序渐进，由浅入深，由易到难，使全体学生基于自身实际基础，在充分思考的基础上都能够完成知识的主动构建过程，完成反思过程，使全体学生经过反思都能够获得发展。三是引导学生主动参与。学生只有具有良好的学习情绪，才能在愿学、想学、乐学的基础上主动参与到反思过程中来。我们要引导学生主动地在学习中反思，在反思中学习，在学习与反思中进步，真正实现学生由“要我反思”到“我要反思”的彻底转变。如设计这样的问题环节：对于某个问题你是如何理解的，如果是你，你会怎么样，你能从中发现什么问题，这个问题和哪个问题有着内在的联系等等。

四、以错误为契机，引导学生积极反思

有些错误是可以预见的，但是有些是不可预见的，对于一些可以预见的错误我们可以在课前作精心的设计，引导学生进行积极的反思，使之成为培养学生反思能力的重要途径。而对于那些不可预见的错误，就需要我们充分运用教学机智，以动态的眼光来处理这些动态生成，使之成为培养学生反思能力的重要契机，挖掘错误背后的因素，给予适时适度适量的点拨，引导学生进行积极的反思，使之成为教学的一大亮点。如学生试卷或作业中的失误，不是直接给出正确答案，而是提出反思问题，为学生的思考与自我修正“留白”，让学生进行充分的自我反思，并鼓励与引导学生将当时解题的思维过程表述出来。使学生对解决问题过程中的方方面面进行质疑与探究，从而找到错误的根源。这样的教学环节不仅可以有效培养学生的反思能力，而且可以激起学生学习的激情，使学生在今后解决问题时避免再次出现这种错误。

总之，教无定法，贵在得法。培养学生的反思能力的方法有许多，以上只是笔者自己的点滴体会。我们要用心，认真学习先进的教学理念，树立以学生为本的教学观念，让学生在同伴合作等情况下，在教师积极的组织与指导下展开有效的反思活动训练，以培养学生的反思能力。

(责编 张敬亚)