家长教师“动”起来

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【案例四】妈妈平时工作很忙，很少到幼儿园接铭铭（化名），今天第一次在午饭时间来接铭铭回家。此时，还有几位幼儿在进餐（其中就包括铭铭），其他幼儿用完餐已经散开去阅读区角了。

C老师：“铭铭妈妈来了，过来看看铭铭啊！”（老师看见家长在教室门口张望，于是主动与家长沟通交流）妈妈：“平时太忙，没时间管他，听奶奶说铭铭最近在幼儿园饭吃不好，觉睡不着，所以中午打算把他接回家去。”“怎么他还没吃好啊。”（没等C老师回答，铭铭妈妈着急的看到铭铭还在慢吞吞用勺子舀饭，不送进嘴里，反而撒得桌上、地上都有……）C老师：“铭铭最近吃饭表现得不好，总是出现挑食、偏食的现象，正想约个时间，和你好好聊聊铭铭的情况。”铭铭妈妈好像没仔细听C老师的话，眼盯着铭铭吃饭的情况，对于老师提出的幼儿当前存在的问题，并未理睬。自然自语道：“保育老师怎么都不去喂喂她。”一边说，一边向教室走去，这时候C老师把她拦住了，可是家长很不理解教师的做法，一脸不赖烦地说道：“孩子不吃，你们又不主动喂他，在家里，都是奶奶喂饭，赶紧吃两下，我下午还得上班呢……”

【分析】从以上案例中，可以看到家园合作中存在的误区及问题，主要有以下几点：第一，亲师互动形态不均衡，家园合作双方地位不平等；第二，亲师互动双方角色错位，家园合作职责不明确；第三，亲师互动表面化现象严重，家园合作深度不够。

【策略】

1. 创设多层次活动环境，投放科学适应的材料

活动环境的创设至关重要，因为环境是一面镜子，可以渗透幼儿园教育理念和家长的教养观念。因此，幼儿园中环境的创设不仅要考虑婴幼儿身心发展的月龄差异和规律特点，还要考虑给家长提供丰富的刺激，引发交流合作的兴趣。材料的投放，要能引发幼儿的操作兴趣，同时，还具有层次性和顺序性。因此，教师和家长要注意区分和整合不同材料的区别和共同点。家园合作的目的在于提高家长对幼儿的教养水平，而幼儿园的家园合作及亲师互动，意在通过创设与家庭相似的活动环境，提供家长可以在生活中容易替代和迁移的材料，通过教师对活动材料的操作示范发起与家长的互动交流，从而通过动态的操作案例实现对家长教养技巧的指导和建议。

2. 明晰角色，帮助家长提高教育水平和合作的意识

家园合作的顺利开展，离不开家长的支持和配合。作为幼儿园的合作者，家长有权利，有义务支持幼儿园的活动和教育、向幼儿园提建议、监督幼儿园的运行。教师要帮助家长明晰自己的角色，在亲师互动过程中，对家长的意见和建议及时地予以肯定，平时多邀请家长来园参加活动。成立家长委员会，参与幼儿园的管理活动。家园合作的真正意义在于让家长变被动为主动，变单一的参与者为积极主动的策划者、组织者和实施者，尤其在活动设计中。

3. 拓展家园合作的渠道和平台，邀请家长主动参与幼儿园主题活动设计

家园合作的渠道和平台有待进一步的拓展和延伸。例如，在幼儿园主题活动设计中，在活动主概念的讨论之初，就邀请家长到幼儿园和幼儿一起讨论。在主概念确定好以后，在“鹰架”理论的指导下，结合who、where、how、what、why的思路，启发家长如何引导幼儿思考出次概念主题活动，接着进一步讨论出具体的活动计划，从而构建幼儿主题式活动网络图。