追求个性化阅读,让语文教学绽放七彩
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摘要：本文主要针对语文教学中个性化阅读的实施过程进行了探索，对实现条件以及如何实现提出了自己的见解。笔者认为在阅读的过程中实现愉快的、充分的、探究的阅读态度是实现个性化阅读的前提、保证和关键，并对三种态度的实现提出了自己的看法。
关键词：愉快阅读；充分阅读；探究阅读
生活需要七彩阳光，那样的生活才会多姿，语文教学需要七彩，那样的语文才会精彩；教学是师生双边的互动过程，老师和学生都是极具个性色彩的人，教学没有既定的程序、轨迹，有的是个性化的行为，有的是随机产生的思维的撞击，有的是始料不及的“特色”表现……语文教学需要个性化的阅读。
一、愉快的阅读是实现个性化阅读的前提快乐是通向学习乐园的向导，引导学生在知识的瀚海里遨游；快乐又是潜在的学习动力，能使学生保持旺盛持久的学习热情。
愉快的阅读，应该是一种享受，醉于书间，沉于文字，在热烈的学习情绪中，学生去感受，去体验，去探究，个性在其间酝酿。语文课堂上愉快的阅读能像磁石吸针般地吸引学生忘我地投入，使其潜能个性得到最大限度的发挥。因此，语文课上我总是营造轻松愉快的氛围，让孩子们在愉快的阅读中开始学习。如教学《天鹅的故事》，课前我让学生欣赏美丽高贵的天鹅的照片，学生情绪高昂，不时发出啧啧的赞叹声，对文章产生了浓厚而愉快的阅读兴趣，这为后来课堂上学生精彩而有个性的理解与表达奠定了基础。
二、充分的阅读是实现个性化阅读的保证个性化阅读的精彩，是学生深入理解文本、与文本思想情感产生共鸣的结果。激起了浓厚的兴趣，还得有充分有效的阅读时间的保证。只有拥有足够的阅读时间，学生对语言文字潜心涵泳，体会品析，才可能实现个性化阅读。通常，在初读课文时，学生会产生一些直觉思维，产生一些疑惑，对文本产生一些似是而非的感受，这是阅读时的正常现象。此时教师若作任何讲解都将徒劳无功，都容易以“一元”压制“多元”，容易束缚学生的思维。应充分放手让学生走进课文，深入到课文的字里行间，与文本进行直接、深入的对话。在琅琅书声中，在静思默想中，学生的个体生活经验、知识积累将被唤醒，他们对文本的解读才带有个性色彩，在切己体察、悉心涵泳中，会产生新的独特的感受和深切的体验。此时的文字符号所代表的客观事物的图像在其脑海中将越来越清晰，学生将会越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，感悟到字里行间所蕴含的思想感情。
如教学《天鹅的故事》，学习老天鹅破冰的文字时，我让学生反复读课文中的文字（即第5小节），然后画出最能感动自己的词语或句子，并想想为什么，学生在至少3～5遍的阅读之后开始圈画词语或句子，此时，我并没有急于让学生发言交流，圈画好后，我再一次要求学生读画出的词语和句子，思考：它们为什么打动你？在旁边写上自己的理解。经过如此反复的阅读，老天鹅破冰形象与精神已深入学生心灵。他们的回答也精彩纷呈、彰显个性。有人读出了老天鹅破冰用力之重；有人读出了老天鹅破冰的决心之大；有人读出了老天鹅的毫不犹豫；有人读出了老天鹅的勇敢无畏；有人读出了老天鹅的身先士卒，不怕牺牲……充分的阅读，为这一切的产生提供了有力的保证。
三、探究的阅读是实现个性化阅读的关键“学贵有疑”，只有有了疑问才会有探究的愿望与动力。为学生创设问题情境与探究氛围，让学生自主地探究地阅读，个性才能得以凸显，而不是千人一面，人云亦云。
如教学《一路花香》，在解析文中好水罐与破水罐的特点时，学生一致认为好水罐很骄傲，因为课文中有这样一句话――“那只完好的水罐不禁为自己的成就感到骄傲”。其实，当时学生在没有深入探究的情况下，普遍认为好水罐的骄傲是一种自满的情绪。于是，我问学生：这里的骄傲什么意思？你是如何理解好水罐的骄傲的？学生被我一反问，顿时陷入沉思。我抓住时机，要求学生再读课文，带着问题，研究性、探索性地去阅读，去思考，去领悟。学生经过再次探究性的阅读，纷纷发表了自己不同的看法和理解。好水罐也许会是自满式的骄傲，因为自己总能把水满满地运到主人家，而瞧不起破水罐；但也许也会是自豪式的骄傲，因为他总能出色圆满地完成主人交给自己的任务和工作，又有什么理由不为自己感到自豪呢？我不禁为学生个性的理解而拍案叫绝。