浅谈小学课外阅读

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《语文课程标准》(简称新课标)强调“阅读是学生的个性化行为，应让学生存在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”。但怎样在课外阅读教学中摆脱程式化、任务化的倾向，通过培养学生的阅读兴趣，感受美好文化熏陶，激发自主学习的潜能，笔者结合自己的教学实际，有以下尝试。

一、亲子阅读

亲子阅读主要指在家庭里父母子女之间进行的共同阅读。由于课外阅读基本是在学校以外进行的，家长参与其中显得尤为重要。由于孩子个性上的差异。有的在课堂上比较害羞。不善在老师、同学面前表达自己，但在家庭环境中的阅读或者朗诵。可以让孩子在松弛的状态下和家人互相交流，体验阅读的乐趣。与家人一起阅读和交流，孩子可以学会理解书籍的内容并用自己的语言表达看法，有助于培养他们的自信心，学会和他人交流。在教学中，我鼓励家长营造轻松的家庭阅读氛围。与孩子一起阅读，互相交流。有条件的家庭，可利用晚饭后或节假日的闲暇时间一起阅读。或安静地读，或愉快地交谈。孩子在熟悉的家庭环境中愉快地接触到丰富的课外知识，也使阅读浸润着亲情。教学中我发现，学生如果在家里读到的有趣的书籍，往往会带到学校，主动和老师、同学一起分享知识和交流感受，课堂上也渐渐主动提出问题和回答问题。在不知不觉中，学生的语言表达能力得到了提高，也使自己变得开朗、活泼，乐于与人交往。从亲子阅读开始，鼓励孩子敞开心扉，以书籍为桥梁和家长、老师、同学交流。锻炼表达和交际能力，既获得了知识。也有助于他们成长为活泼、乐观的人。

二、探究性阅读

探究性阅读是指在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读，以学得知识、激发兴趣、陶冶情操、提高阅读能力和运用语言能力的一种阅读学习方式。新课标把“培养学生探究性阅读和创造性阅读能力”作为语文教学的一个重要目标。把探究阅读方式引入到课外阅读的指导中，就是要激发学生的阅读兴趣，发现问题，发挥潜力，探究问题。学生在发现问题、解决问题的探索过程中得到愉悦的情感体验，逐渐养成自觉学习的习惯。通过他们的自主探究，变机械、被动的阅读为主动阅读，不但避免学生将课外阅读视为学习负担，也养成了自主探究的品质。在指导学生探究性阅读中应注重：

1　培养问题意识。小学生有好奇心强的心理特点，教师可以结合阅读内容设置一些悬疑，让学生产生寻根问底的想法。他们就会积极地开动脑筋，在阅读中寻找问题的答案。即使课外阅读没有老师的全程监督，在问题和好奇心的驱动下，学生也能自觉的完成阅读，感受探究问题的乐趣。也许学生的有些问题并没有所谓的标准答案，或者老师也没有考虑好。这时不能简单地拒绝学生，而应因势利导给他们满意的答案。

2　培养探究意识。这要求在课外阅读中，教师启发诱导学生独立自主学习和合作讨论，以阅读文本为基本探究内容，选取生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、疑问、探究和讨论问题的机会，让学生通过个人、合作等方式尝试解决问题。学生阅读过程中学到探究方法，以及体验到尝试、探索、失败与成功的情感。通过培养探究意识，学生不仅在阅读中感受文化的熏陶，而且能够激发他们的学习潜力，逐步养成积极思索、探究的品质。但探究性阅读也存在所需时间较长，学生需要一定知识积累等不足。这需要教师、家长作好课外阅读的辅导。

三、个性化阅读

个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动。在课外阅读教学中。老师应尊重学生对文本的不同的认识和感受，鼓励发散性思维，让阅读成为个性释放的过程。老师起到组织、铺垫、点拨、引导等作用，让学生结合自己的生活经验去阅读、感受、表达，展示内心的感悟，表达出自己独特的阅读体验。只有在大力弘扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使“阅读”充满智慧，让学生在主动积极的思维和情感活动中得到锻炼，激发出学习的潜能。

僵化的考试方法及评价体系，会束缚语文教学的个性培养。与个性阅读方法相对应，在课外阅读的评价中，可以根据新课程的要求进行学生开展自我评价和个性化的阅读评价，让学生掌握一定的评价主动权，

语文学习不仅是知识的获取，其本质是一种心智的感悟。在课外阅读中，我以学生的身心发展和适应未来为目的，应用亲子阅读、探究性阅读、个性阅读等方法，尊重学生的主体地位，激发学生的学习潜力。这样使课外阅读不但提高学生的语文水平，而且培养学生成长为具有优良品格的人才。