在活动中培养能力
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【摘要】课堂教学活动化是一种活动引导式教学模式，它是一种针对学生心理特点，把课堂教学与学生活动紧密的结合起来，在学生乐于接受的环境中引导学生进行学习的教学活动类型。在新课程改革的环境下，小学语文课堂教学活动化在激发学生兴趣，调动学习积极性，促进个性发展，培养学生的观察、表达、动手、思维等方面的能力起到一定的作用。
【关键词】新课改 语文课堂 教学活动
一、语文课堂教学活动化可以创造观察的机会，让学生的眼睛亮起来
观察是一个眼、口、手、耳、鼻等多种感官参与的过程，现行的小学语文课本中编入了许多具体的形象，这些形象如果学生在生活中见过或者用过，学生通过回忆还能有所理解，但有些平时没见过或者很少接触的形象，老师通过展示实物、图片、录像等让学生观察，定能激发学生兴趣，使学生乐于参与其中，收到良好效果。在教学人教版二年级下册《语文园地七》时，教师将炉灶、铝锅、漏勺、铁铲、茶壶、汤盆、菜碟、饭碗带入课堂，把学生分成若干活动小组，让孩子们看一看、摸一摸，甚至是比划一下怎样用，然后老师让学生叫出这些物品的名称，同时展示出课本中的新词，使他们相互对照，强化和规范读音，熟练地掌握了这些物品的名字，同时让学生结合生活实际谈谈这些物品的用途，并结合用途对它们进行分类。这样，通过学生自己观察和交流，规范了物品名称、认识了新词、明白了用途，知道了分类，拓展了知识面，达到语言文字训练的效果。
二、语文课堂教学活动化可以创造表达的机会，让学生的嘴巴说起来
语言是思维的外在表现，学生有了言论自由，才能发挥出他的创造力。在语文课堂教学中，朗读、复述、情景模拟等活动都能充分调动学生学习积极性，培养学生能力。学生都想当大人，喜欢像大人一样处理事情，口语交际因此成为学生最喜欢的课程。我们就可以利用这一孩子们的这一特点，在教学中根据课文特点，创设一些灵活有趣的活动情境，让学生扮演或者充当特定的角色，如桂林的小导游、双龙洞的解说员、黄河边的考古学家等，让学生带着趣味走进课文，朗读、复述、讲故事、表演、情景再现等，强化课文内容，提高语言表达能力，还可以学会一些解决问题的方法，使学生的综合素质有所提升。
三、语文课堂教学活动化可以创造操作的机会，让学生的双手动起来
麻省理工学院有这样的校训：既学会动脑，也学会动手。动手操作是思维的源泉，自己动手和观看老师演示的效果是大不一样的，亲身实践了，才会有感受，才会有体验，进而深入理解。语文教学活动化强调在教学中创设适合学生发展的动手操作环境，让学生在动脑、动手、动口的积极主动的操作活动中，根据教学内容的性质、特点进行活动。例如学习一年级语文上册《我会拼图》一课时，老师先呈现出大小不同的圆纸片拼出来的小白兔、大熊猫、小猪，带领学生按照小动物的身体结构顺序，用完整的话说一说它们都是怎么拼成的。之后让学生开动脑筋想想用图纸片还能拼什么？我们身边有哪些事物可以用圆纸片拼出来？自己动手把自己喜欢的图形拼出来，在拼图的时候，要一边拼一边说说是怎么拼成的。鼓励学生发散思维，大胆想像，特别注意不局限于拼小动物，还可以鼓励拼植物、玩具、建筑、食物、日用品等。最后让学生用“我拼的是……，我先……然后……再……最后……”介绍自己的作品。学生在操作中的表现远远超出了老师的想象，思维的独特、表达的活跃、情绪的高涨、互动的积极，超乎想象，同时培养学生的创造想像能力和动手能力。
四、语文课堂教学活动化可以创造思考的机会，让学生的头脑转起来
学习是一个独立而个性的行为，老师不能完全用自己的生活体验代替学生理解和感悟。因此，我们不能用教师繁琐的分析代替学生对于知识的学习，建立在学生个体思考基础上的知识的习得，更能使学生记忆牢固、理解深刻。新课程要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。课堂教学活动化是以学生的自主学习为基础的，学生成为课堂的主人，完全有自己独立的支配权，它摒弃了传统教学中教师围绕某一问题大量讲解，学生根本来不及独立思考的做法，创造出许多让学生独立思考的机会，给学生留足独立思考的时间，使学生的头脑主动转起来，思维能力也会有大的提高。
五、语文课堂教学活动化可以创造更多的时间，让语文课堂“争”起来
真理越辩越明，在语文教学中，我们要善于抓住学生心理，创设一些矛盾，引导学生畅所欲言、各抒己见。紧张激烈的争辩，我们追求的不是谁对谁错、谁是谁非，而是使学生受到的心理刺激更加强烈，掌握的知识更加深刻而全面。教学寓言《滥竽充数》时，一位老师设置这样的问题：出现滥竽充数主要是谁的过错？一石激起千层浪，学生们思维活跃，有的学生认为是南郭先生，说南郭先生没有真才实学、投机取巧，有的说是怪齐宣王，说他不会选拔人才，搞形式主义，不是一个合格的领导。学生们你不让我，我不让你进行激烈的争辩，这样的争辩，给了学生极大的创造空间，激发学生的兴趣，极大地调动学生学习的主动性和积极性。
（作者单位：漯河市召陵区实验小学）