抓准目标 增强实效

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2008年5月8～9日，福建省小学语文阅读教学研究课题协作研讨会在福州举行。现将研究课的部分案例进行简要评析，以期引发大家对阅读教学课堂实效的更多关注。

一、字词教学有形式化、走过场、目标缺失、无视实践性等现象

[案例1]　认读课文中的生词

出示生字词“转来转去筋疲力尽，枯死，一大截。总算”等。教学方式是：引领学生齐读两遍(直呼齐读)；抽查读部分词语(直呼齐读)，老师正音。

当这节课快下课时，再安排写字指导。教学方式是：师生讲讲生字的结构――提示书写时注意什么笔画――教师板书。学生书空――让学生写两个字。

这个环节说教的时间用4分钟，学生写字用1分钟。

[案例2]　检查生字新词掌握情况

出示生字“桌、盔、凯、腕、驻、弥、胁”等带拼音的生字；同时出示“牺牲、凯旋、征衣、阿姨、卓越”等新词。教学方式是：学生读一读――老师正音――老师提示写法。

对生字的学习。都采取直呼，这是表示学生都会认读呢。还是担心被人指出课堂教学中没有字词教学而特别安排这个环节?众所周知，当学生掌握了拼音以及学会查字典后，生字词的学习就应当通过自学来完成。如果为了完成某种程序而安排这样的教学环节，无疑将助长学生形成依赖教师组织学习生字的心理。事实上。学生掌握了拼音、查字典后，字词教学的主要任务就应是巩固拼音，让学生会写生字、积累词语。巩固拼音，要引导学生在平常拼读中达成，尤其是对后进生更应如此。写字的实践性很强，我们既要引导学生开动脑筋思考，采用各种方式记住生字；更要加强写字实践，让学生在写的实践中，记住这些字并且将字写得规范、端正、整洁。

二、动漫课件的制作、选用顾此失彼，只停留在好看、激趣、吸引注意力的作用上，对语文教学的有效性帮助不大

[案例1]　播放课件，播放“伊拉克战争”“911事件”、“阿富汗战争”等影像资料，并谈谈感受以进行“要和平，不要战争”的主题教育。

在这三大事件中，国际上公认的只有“911事件”为恐怖事件，其余两场战争性质并无定论。一起选用无法相提并论，也就注定是顾此失彼。战争与和平既对立又统一，当我们一味强调“要和平，不要战争”的主题教育时，是否忽略“当祖国受到侵犯，热血男儿当自强”的教育呢?

[案例2]　播放歌唱五星红旗的MTV歌曲

[案例3]　播放录像《小欣月的国旗梦》

师：看了这个故事，你有什么想说的呢?

生：……

师：小欣月的故事一定深深感动了你，那么请你拿起笔把下面这句话写完整写具体。

发给学生练习稿纸，稿纸上含有下述内容：

当激扬的国歌奏响的那一瞬间，小欣月______。升旗活动结束了，在场的两千多人都悄悄落泪，只有小欣月____________。

为了学习《一面五星红旗》，用五分钟播放歌唱五星红旗的歌曲，好听、好看，可是对我们学习语文有多大意义呢?录像《小欣月的国旗梦》很感人，执教者请学生看后谈感悟并进行小练笔。有人说这个环节好，加强了读写结合。但这样的看录像写写故事内容、写写感悟的环节，是否在其他教学课时中也可以开展呢?如果可以，那么这个教学环节就有点如同虚设和做样子了。

我们强调的读写结合是与课文例子，与课文的某些特点有联系的结合，这样的结合才是学生新知识、新能力的增长点。而其他通用的读写结合则可能增加学生的厌烦情绪，增加学生的学习负担。

三、理解教学呈现不分年级、不分文章体裁地进行主题教育，说教偏多，以致影响学生的语文实践，影响学生语文能力的提高

各地选送的公开课，选用的课文有二、三、四等各年级的教材。课文的体裁分别有寓言、神话故事、书信、记叙文等。可是，当我们分析这些公开课案例时，却发现其教学程序和学习方式大同小异。在教学的过程中，都采用“提问题――找句子――想意思――谈感悟――提升主题教育――读句子”的方式组织教学。

[案例一]　教学《女娲补天》时，教师先后提出了很多问题。其中有：

如果你是女娲，你会怎么去求雨神?

女娲找五彩石为什么找得这么艰辛?

女娲可能到哪些地方找纯青石?

女娲的手可能怎么样?脚可能怎么样?

女娲找到纯青石心情怎么样?高兴得怎么样?

课文中还有哪些句子也很感人?说说为什么让你感动?

教学过程问得多、想得多、讲得多，读书、背书的时间就相对偏少；很多时间浪费在没有意义的问答中，影响学生对语言的积累。有些设计是有利于引导学生读书的，可是学生刚开始读。执教者又开展其他的教学活动了。

[案例二]　教学《一个中国孩子的呼声》，课件播放二胡音乐，很低沉很伤感，执教者演讲，演讲后请学生想象看到了什么?

这个情境的设计与课文的意境很吻合，如果引导学生在音乐声中去反复诵读课文，将会更有利于语言的积累，更有利于培养学生的语感，效果也会更好。可是要求学生“想象看到了什么”却显得莫名其妙。

[案例三]　教学《天鹅的故事》(第二课时)，复习词语，先后出示4组词语。逐一请学生讲各组词所表示的画面；提出“哪个画面给你留下最深的印象?”引出下个环节的“领悟情感”教学。

这个环节，如引导学生根据各组词语的提示复述课文，或找相关课文的片段读一读，更能突显读课文，更有利于积累语言。说画面是检查学生对课文内容的理解和概括，但学生还需要在教师的引导下理解课文的内容、感悟课文的情感时，当学生对课文还没有读通、读熟时，却要求他们对课文进行概括，效果自然有限了。

[案例四]　这次观摩活动中，二年级《揠苗助长》(寓言)，主要教学“理解课文容，明白做事不能太急，要采用正确的方法，才能做对事情的寓意”。三年级《女娲补天》(神话故事)，主要教学“体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、困难、甘于奉献的精神”；四年级《一个中国孩子的呼声》(书信)。主要教学“理解课文内容，感受父亲的为人，体会作者表达的真挚情感”；三年级《一面五星红旗》(记叙文)，主要教学“体会‘我’对国旗的尊重和热爱，体会面包店老板对‘我，的敬重和理解；感受中外人民的友好情谊，并懂得一个爱国的人是值得尊敬的”；四年级《天鹅的故事》(记叙文)，主要教学“体会天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，领悟人与动物(自然)应该和谐相处的道理”。

寓言、神话故事、书信、记叙文等，都有各自的特点，可是参加活动的教师却一味进行每篇课文的主题教育。没有一节课引导学生关注所学课文体裁的特点。不分年级(没有关注学生的认知水平)，不分文体(没有突出所学文章的特点)的理解教学、主题教育占用绝大部分时间，实践语言的时间也就肯定不足了。理解是小学语文教学的一小部分。各年级的理解教学，受不同学龄及其认知水平的制约，应区别应对。学生对语言的理解是有自己独到、个性化的和多元的感悟，不能因为强调主题教育而形成僵化的思维(或僵化的理解和感悟)，应重视引领；以学定教，多读书丰富积累，根据课文的特点加强语文实践，引导学生学习使用语文。