班级读书会的教学策略

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班级读书会是以整本书为阅读的对象。与课文相比，它的篇幅更长，线索更多，结构更复杂，题材更多元，语言更丰富，手法更灵活，无法也没有必要像一篇课文那样细致地讲授。教师应该将阅读过程设计为探索和发现的过程，讨论和分享是读书会主要的教学手段并成为其价值核心。基于以上认识，班级读书会可以采取“读读·说说·聊聊”的教学策略。

一、读读——“大声朗读”

“大声朗读”就是大声读书给孩子听，这是目前在国外运用范围较广、成效较显著的一种阅读方式。这种方式主要用于给孩子讲童话、读绘本。童话和绘本是用来讲的，因为它们大多故事感很强，人物形象鲜明，能激发孩子们听下去的欲望。教师自然而随性的讲述，能让书中的人物鲜活起来，让孩子在听读中感受人物的喜怒哀乐，建立经典的故事结构，拓展无限的想象空间。而大声朗读最大的好处，就是能让每一个孩子享受同等的阅读的权利。

大声为学生声情并茂地朗读，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能起到示范作用，对学生的课外阅读的促进作用是不言而喻的。我们可以把整本书分成若干部分朗读，可以整本书由老师朗读给学生听，也可以让朗读水平好的学生来进行。

需要特别提醒的是：永远不要朗读超过孩子情感理解程度的故事，因为那会加重孩子的负担；也不要朗读孩子已经看过电视或听父母讲述过的故事，因为那会让孩子失去兴趣；更不要向孩子解释故事内容，因为那会缩小孩子们讨论的空间。

二、说说——“说来听听”

“说来听听”，这特别口语化的四个字，来源于英国最受欢迎的儿童文学作家艾登·钱伯斯的作品《说来听听：儿童、阅读与讨论》的书名。“说来听听”就是要帮助儿童通过自主而愉快的阅读，恰如其分地谈论自己阅读过的书以及听明白别人的发言。让学生把读过的书说清楚，本身就是一件非常有价值的事情，而让学生讨论共同读过的书，更是一场热情的语言大探索。

“说来听听……”，这个可以无限延长的句子中包含了探询、邀请发言的意味，代表着老师真的想知道学生们的想法，代表着老师真的想参与讨论，而不是只站在讲台上进行质询。这样的说话方式，与老师一个劲地追问学生“为什么”相比，少了穷追猛打带来的紧张感甚至胁迫感，多了尊重、期待带给人的轻松随意的感觉。教师要善于引导孩子建立自己独特的问题构架，更要用宽容之心呵护孩子的表达欲望。对孩子来说，不管是对整本书的想法、感觉还是对书中角色的好恶，只要是自己与文本、与作者的心灵对话，所有的观点都弥足珍贵。

三、聊聊——“聊书”

台湾曾经出版了一套《童书三百聊书手册》，书中大量的实践案例证明：透过聊书，可以了解朋友之间不同的观点，可以发现彼此之间共同的兴趣，更能清楚、明白自己的想法，提升一个人的思考力，增加阅读的乐趣。

“聊书”作为儿童阅读的一种教学方式，不像“聊家常”那样可以东拉西扯，也不像“聊天”那样可以海阔天空。它必须围绕“书”这个中心媒介来聊。要想让孩子们爱上聊书，就必须解决好“聊什么”和“怎么聊”这两个问题。

聊什么呢？《童书三百聊书手册》很值得借鉴，它把一到六年级的阅读分为300个话题。

当然，聊书的主体是学生，最理想的读书会应该围绕学生的问题展开讨论，所以老师要在召开交流会之前，引导学生根据文本自己确立共同讨论的问题或话题，从而让讨论变得角度多样，使阅读活动更加丰富多彩。

怎么聊呢？这是值得老师们深入研究和不断完善的一个问题。既然是聊书，当然有别于那些“层层推进、步步为营、环环相扣、起承转合、一唱三叹”的过度推敲的语文课堂，它的组织应该相对要松散一些，自然一点。

教师要做的，首先是要营造一个坦率、安全、富有探索性的讨论环境，要让班内不同层次的孩子都“有话想说，有话敢说”；其次，教师必须以一种不太容易被人察觉的方式把握“聊”的节奏与方向，带领孩子们共同讨论读过的书，引导孩子主动分享自己的想法，鼓励他们邀请伙伴帮自己解除心中的困惑；再次，在聊书过程中，教师要多组织与观察，多倾听、少说话，参与讨论但不主导讨论，只在必要时做一些观点的澄清或帮学生将讨论的内容延伸、拓展到生活中，使讨论走向深入，聊出现实意义。

不是每个人天生都爱阅读的。作为老师，无论采取哪一种教学策略，都不应该忽视学生的阅读快乐。只有让学生抱定一颗阅读的心，为快乐而阅读，为成长而阅读，才能让学生进行持久的阅读，才能让他们随着那些折射人间冷暖的文字体味不同的人生。