对网络英语教学平台的研究

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【摘 要】21世纪国际竞争日趋激烈,英语人才的需求明显增加,快速培养大批谙熟英语的人才成为急需。传统的英语教学已远远不能适应时展的要求,改革英语教学模式势在必行。一种全新的教学模式――计算机网络化英语教学应运而生,它将对传统的教学产生冲击和深远的影响。在网络教学平台的设计理念上,将E-learning和情感因素充分结合,并通过所设计的互动交流区加以体现。

【关键词】网络英语 教学平台 人本(情感)因素

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)07-0129-02

一、引 言

从20世纪90年代开始,多媒体与网络技术的出现为教育的发展注入了新的活力,使教育的发展产生了质的飞跃,不仅使教育信息全球传播,而且最大限度地实现了全球资源共享。

所谓E-learning,简单地说,就是在线学习或网络化学习,即在教育领域建立互联网平台,学生通过PC上网,通过网络进行学习的一种全新的学习方式。当然,这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。在网络学习环境中,汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源,形成了一个高度综合集成的资源库,而且这些学习资源对所有人都是开放的。一方面,这些资源可以为成千上万的学习者同时使用,没有任何限制;另一方面,所有成员都可以发表自己的看法,将自己的资源加入到网络资源库中,供大家共享。

E-learning的引入为传统教育的发展提供了广阔的视野,同时也在一定程度上指明了未来教育的发展方向――与网络结合的教育方式。E-learning正在以日趋完善的形式优化着学习者的学习环境,使得学习者可以突破时间、空间的限制随时随地进行学习活动。同时,它也在改变着传统的以教师为中心的教学模式,并逐渐发展为以学习者为主、以教学者为辅的教学活动模式,突出学习者的中心地位,逐渐实现因人施教、以人为本的教育目标。

二、传统英语教学模式的不足

我国英语教学的普及程度是有目共睹的。然而,以应试教育为重心的教学体系,以及对语言实际运用能力的忽视,已显现出传统英语教学模式的不足。

传统的教学模式存在着以下几个方面的弊端:①重负低效:教学成本(代价)高、效率低。②教师“主宰”:这导致师生之间形成了一种单向传输的关系,致使学生自学能力缺乏、思维模式单一。③主体缺失:传统的教学过分强调教学的社会价值而忽视其促进个人发展的价值,教学活动被看作是为社会生产人才“标准件”的流水线,按照固定的模式,把千差万别的学生经过反复的打磨,最后塑造成一个个标准“产品”,学生没有真正被看作学习的主体。④知能脱节:传统教学为实现较高的智育目标,一直比较强调学习者对知识最终形态的掌握水平。反映在教学方法上是重接受、轻探究;重用脑、轻实践;重记忆、轻应用;重结果、轻过程,使得知识只能以孤立的形态而不是以相互联系的形态为学生所接受。

传统英语教学模式是以阅读为先为主的教学模式。以普通高中新课程标准实验英语教科书为例。如下图1:

每单元以阅读为重心,所有活动都围绕着阅读开展,阅读量大大多过听说量。学生阅读能力较强,但听说技能较弱,不能从根本上改变哑巴英语现象。

三、网络英语教学中的人本(情感)因素与互动机制

1.网络英语教学的优势

在这个信息的时代,社会所需要的人才不但要能应付知识的更新,更要有创新精神,把所学的知识灵活运用到工作中。而传统的教学模式只侧重知识的记忆,忽视了培养学生们的创新精神。所以,基于网络的教学模式E-learning应运而生。E-learning向人们展示了一个崭新的、广阔的学习世界,为任何愿意获取知识的人提供了学习的便利和机会。而网络英语教学,作为一种全新的教学模式,可以真正实现个性化教学,做到因材施教。

网络教学更注重学生探究的经历。知识的获取是相对比较容易的,而能力、创新精神的培养必须让学生经历一个探究的过程。学生只有亲身实践,才能真正了解所学知识的重要性,提高自身的学习热情。网络英语教学不仅能让学生掌握知识,更重视培养学生的信息获取能力、分析能力和加工能力,经过这样的探究经历,使学生容易接受所学习的知识,也易于培养学生的探究精神和创新意识。

网络教学使学生成为真正的学习主体。学习能力是信息社会人才所必须具备的基本能力。在网络教学环境中学习,学生始终处于积极主动的地位,学生看得多了,思路开阔了,“敢问”、“敢想”、“敢说”了,可以说,不论学生的尝试成功与否,他们都从中获取了知识,增加了经验,增强了实际操作能力、学习能力和创新能力。

网络教学为学生提供了平等的交流环境,培养了学生协同学习的能力。如:在教学中,让学生们划分小组学习,以合作的方式参与学习活动、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言。通过网络资源的开放性、共享性、平等性,提高了学生的学习兴趣,打破了书本的局限,使学生在获取知识的同时,实现了学习方法的创新,思维也得到了活跃。

2.对人本(情感)因素的探究

人本主义是五、六十年代在美国兴起的一个心理学学派,强调人的尊严和价值。在人本主义看来,自我实现是促使人生长和发展的最大驱动力,甚至是推动社会发展前进的动力,而E-learning关注的就是人的自我实现。

因此,基于人本主义的情感关注思想,我们在网络英语教学中应该充分重视作为个体的学习者,尊重学生的个人需求和个人情感,接受学生自己对现实世界的了解,鼓励学生的自我选择和自我责任感,为其构建一个充分尊重其情感情绪的网络学习平台,并在平台中引入鼓励和暗示机制。

3.网络英语教学中的互动机制

人本主义认为,教学是一种人与人的情意交流活动。在这种学习模式下,教师角色将由知识传授者转变为意义建构的帮助者,即教师不再是知识的传授者,而是指导学生自己去学习知识,获得技能,他们的全部责任就是帮助学生理解经常变化的环境和自己,最大限度的发挥自己的潜能,教师应该把自己的情感因素转移到学生身上,促进学生自觉地积极学习。学生地位由被动的接受者转变为知识意义的主动建构者,即学生自己能够主动地学习,学生可以自由地选择教师,可以自由的选择学习内容;课本内容由教师传授知识的内容转变为学生主动建构意义的对象,即学生以课本为纲自主地学习,课本成为学生学习知识的内容,同时,浩若烟海的学习资源极大的开阔了学生的视野,弥补个人方面的局限性。

4.网络教学互动平台的模型及应用策略

一般认为,在完善的网络学习环境中,学生应该可以进行一个多元化的学习活动,包括浏览、评估和互动等三个类型的学习活动:浏览的学习活动,是指学习者运用浏览器,根据学习需求,主动在网络上阅读各种学习资源。评估的学习活动,学生在学习历程中,充分运用在线测试、作业的方式,来检查自己现阶段的学习效果。互动的学习活动,是指学生间的协助、讨论、展示、建立不同的兴趣小组等活动。由此,构造网络教学互动系统的目标是:以构建主义学习理论为指导,提供支持学生的自主学习、教师的个性化教学辅导及教学互动活动的最基本的多媒体环境、工具,通过建立网络虚拟空间意义上的个人空间与群体为学生建立良好的协同学习情境,开展以学生为主体的一系列网上教学活动。它应该包括下面几个层面:①它必须是一个多媒体网络互动教学平台,提供学习环境以及工具。②提供开放的学习资源。③是课堂教育、广播电视教育等传统教育方式的补充和发展。④强调以学生为中心,以学习活动为线索。

在网络互动教学平台中,学习资源是很重要的一个环节。要受到适合学生个别化的自主学习和适合网络学习特点限制,因为网络毕竟有网络的特点,多媒体的特点,在现阶段虽然网络的带宽是主要的因素,但是网上的课件与单机上的课件还是很不一样。要考虑它的传输效率,安全保护、教学互动等等一些问题。因此,针对上述情况,笔者设计一个如图2所示的网络教学互动平台模型。

通过网络教学互动模型可以看出,它主要包括网络教学平台、教师队伍和交互方式三个部分。网络教学平台是将教师先进的教学理念贯穿在整个教学活动中,一般包括选择合适的教材形式、教师的授课方式、讨论形式、作业类型、实践训练、考试方式等。教师队伍包括教师的知识结构、年龄结构、职称结构等。知识结构应该是含概整个专业的专业理论课和专业实践课的知识;年龄结构应该是呈正态分布的梯队;中青年教师既具有一定的教学经验又具有创新、改革意识,同时精力体力相对旺盛,应该是课程的主干教师,年龄较大的教师应该帮助较年轻教师尽快提高教研业务水平,在职称结构上应该体现初、中、高级职称的教师都具备。这样才能形成一个专业的可持续发展。交互方式主要体现在以下三个方面:①教师和学生可以通过网络进行交流。应用策略主要有:同步方式即通过文字/白版聊天进行答疑和信息反馈,异步方式即论坛和邮件。②教师通过教学平台追踪学生学习情况。应用策略有:通过学生对内容的访问情况进行学习态度的反馈。或者通过对平台考试结果的数据分析,生成统计报表。③教师通过教学平台控制/引导学生的学习进程。应用策略:根据学生学习情况,对课程内容进行选择性,引导学生进行自主学习,避免学生在丰富的教学资源中迷失方向。

四、总 结

E-learning是在现代教育水平及理念和现代科学技术下产生发展的,虽然E-learning有着比传统教学更为优越的地方,但是我们仍然不能忽视E-learning的情感缺失问题,因此,本论文着重对人本因素在E-learning环境下的突出作用加以分析。

英语教学网站设计的理念是将网络教学与情感因素有机结合,使网络学习不再枯燥,使学习者不再孤单。网站的设计不仅让学习者能够自主学习,培养他们探索知识的积极性和能力,而且通过网络平台的学习,最终使学习者懂得沟通、协作的重要性,使他们更好的融入集体,发挥团队精神。

参考文献

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8 尚俊杰.网络程序设计基础[M].北京:清华大学出版社、北方交通大学出版社,2003

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