小学英语练习设计原则初探

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[内容摘要]从课型来看，英语课大致可分为新授课与练习课，练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。在英语教学实践中，练习包括听说读写的练习，无论哪种练习，都应围绕教学目标进行精心而有效的设计。实践证明，练习设计的质量如何，将直接影响教学质量与效果。

[关键词]小学；英语；教学；学生

在小学英语教学中，随着年级的升高，知识点越来越多，两极分化现象越来越严重。针对这种状况，我认为教师应该从练习课的设计与实践上下功夫。练习设计的质量直接影响教学质量与效果，要使练习设计取得最佳效果，准确把握各部分知识结构中的重点和难点，符合学生思维特点和认知发展的客观规律，就要遵循一定的原则：

一、练习的时机性原则

研究表明，在记忆后20分钟、1小时、8小时、24小时、2天、6天、1个月时间后，相对应的记住率为：58%、44%、36%、34%、28%、25%、21% 。因此，我们要及时布置学生复习，安排练习课，越是及时复习，遗忘的就会越少，我们的宝贵时间也就节约得越多。随着时间的推移，遗忘的速度越来越慢；相反，如果搁置很久以后再练习相应的内容，就难以唤醒学生的记忆，费时费力且效果不理想，及时练习才能做到温故而知新。我认为，这一原则是练习课设计的前提。

二、练习的目的性和针对性原则

凡事讲究有的放矢才能收到预期的效果，课堂练习设计也不例外。教师在设计相应的练习课前，先自己回顾一下教材的重点与难点，预想或根据自己以往教学的经验估计一下什么在学生脑海里会留下深刻的印象，什么容易忘记，让练习课有明确的目的性和很强的针对性。练习的设计可分为授课前练习、授课过程练习及授完课的练习。授课前练习应设计为过渡性形式，目的是为授课过程中的重难点练习作铺垫准备。在授课过程中要进行形成性练习，目的是帮助学生更牢固地掌握知识，在设计这部分练习时，主要是围绕着知识的重点、难点进行专项练习。授课后要进行巩固性练习，目的是让学生灵活运用，并自我检测练习课的效果，设计这类练习应注意帮助学生通过练习发散思维，形成技巧。

三、练习的循序性和层次性原则

循序性原则要求练习的安排要遵循儿童认知由浅入深、循序渐进的原则。由于学生存在差异，练习的设计也要有层次，要设计不同层次学生完成的练习，使他们都能在原有的基础上有所提高。比如，关于词组how far的练习设计，我采取了这样的方法：先是翻译词组“多远”，然后做选择题“is it from here?It’s two kilometers away.”再和别的疑问词混合起来选词填空，最后设计了一题完成对话，让学生根据上下文自己填出来。这样由浅入深、循序渐进的练习，复习效果很好，层次不同的学生都得到了相应的提高。

四、练习的精当性和复现性原则

课堂练习的设计要注意精当性原则，要处理好数量和质量的关系。只注意练习内容少而精，没有一定的数量作保证，达不到巩固知识、形成技能的目的。反之，只求数量不求质量的重复性练习不利于智力的开发和能力的培养，是劳而无功的。盲目地加大练习量，势必会加重学生的课业负担，挫伤学习的积极性，那种惩罚性的练习更是不可取的，只会使学生产生逆反心理。所以，练习的设计一定要从数量和质量两方面考虑，尽力做到在有限的时间里取得最佳的练习效果。同时，课堂练习的设计还要符合复现性原则，倘若学生学过的知识长时间得不到复现，就会遗忘，心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如果我们在教学中对学生所学的知识不反复强化，就会逐步加深这种抑制，最终导致已建立的神经联系完全消失。加强练习内容的复现性，能减少遗忘，帮助学生记住所学的知识。

五、练习的趣味性与情境性原则

趣味性原则是指在设计练习时，应根据学生年龄、生理、心理特点，巧设练习，诱发兴趣，创设一个生动活泼、轻松愉快的学习环境，使学生处于积极的学习状态，从而高效地学习。机械重复的练习枯躁乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。如果教师设计的练习有很强的趣味性，既能提高学生的积极性，又能强化相应知识点的练习效果。英语课堂练习设计要克服缺乏母语环境和学习氛围的困难，为学生设置一些贴切的情境去理解所学内容，接受所学语言。小学英语课堂教学重视学生的参与，强调向学生提供大量的练习和活动，以保证学生在单位时间里有足够的机会接触英语。

总之，教师若能恰当地设计课堂练习，并付之于实践，不仅有利于学生掌握、理解、巩固学过的知识，更有利于学生更快地同化新知识，更好地建立起新的认知结构。在实际英语教学中，我们每个英语教师应不断思考，探究英语课堂练习的设计与实践，最终提高学生学习英语的效率。