知行合一 培养幼儿的创造力

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摘要：本文阐述了运用陶行知相关教育理论在游戏中、在教学活动中、社会交往中培养幼儿的动手能力和创造力的实践与探索。

关键词：幼教；创造力

陶行知倡导解放学生的嘴、双手、头脑、空间与时间，培养学生的创造力。现代教育中怎样发挥幼儿“手脑并用”的价值？笔者尝试以陶行知理论为指导，在一日活动中，进行发挥幼儿创造性的实践。

一、对陶行知创造教育思想的理解

陶行知认为，“人人是创造之人”，创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是人类才华的精华。幼儿一生下来就秉承了人类的创造潜能，一旦有适合的环境，其创造性就能萌芽、开花、结果。游戏是幼儿生活的重要组成部分，每个幼儿在游戏中都能表现其创造力。他们可以有无穷的问题，如“晚上为什么会有星星”、“为什么晚上有弯弯的月亮”。可见，幼儿的创造力是稚嫩的，但却有着无限的发展价值。

二、激发幼儿自主性，培养幼儿创造力

游戏是幼儿自由意志的体现，这是其本质特征，也是其鲜明特点。基于对儿童游戏权的尊重，教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人。教师的指导应更隐蔽、更策略、更具科学性，积极地促进幼儿在游戏中个性的展露与创造力的体现。

1.在区域游戏中投放适合的材料。区域中投放的材料应该以半成品材料为主，让幼儿来到区域中并不是马上就拿起剪刀剪、拿起头饰戴，而是让幼儿有个加工的过程，比如美工区，可以设置成“加工厂”，加工什么呢，可以是教师用卡纸画好的一些木梳、吹风机的形状，让幼儿涂色、剪下来，然后送到理发店用。

2.合理分配游戏角色。让幼儿自己分配角色区的角色扮演，比较会玩的幼儿带着比较害羞或者年纪小点的幼儿；在娃娃家的区域可以让幼儿自己创设几个角色，而不仅仅是只有爸爸妈妈；通过更多的角色扮演，让幼儿拥有更多的新经验。在医院角色区中，常会碰到同时几个小朋友想做医生的情况。这时教师可以请幼儿共同讨论，看看能否想出好办法，教师指导让幼儿通过自己的讨论解决游戏中存在的问题。区域游戏活动为孩子们提供了同伴间快乐互动的机会，激发了孩子参与游戏活动的热情，也为幼儿形成新经验、创造性游戏提供了机会。

三、培养动手能力，激发幼儿创造欲

幼儿在探索中获得一些成功，会进一步激发幼儿动手热情，让他们的创造潜力得到更大的发挥。因此，教师要创设条件，为幼儿动手操作提供物质材料和准备。

如在活动室设置各种区角，让幼儿玩积木、捏泥人，做小制作、搞小发明，通过这些活动推进幼儿创造力的发展。在操作过程中，要尊重幼儿的主体地位，尽可能多给他们一点时间、空间、材料和选择的机会，少一些纪律、要求和约束。

在平时的操作活动中，要让幼儿大胆去探索，让幼儿在积极的思维活动中去寻找答案。在开展《会滚的球》活动时，孩子们与教师一起做实验。教师给孩子们提供了球、搓板、硬板纸、泡沫板、积木等材料。在操作过程中，孩子们带着问题去探索、尝试，而教师自始自终都是作为一名支持者、旁观者和参与者，当孩子们遇到困难时，教师不主动去帮助解决，而是让他们自己想办法，从而增强幼儿主动学习的兴趣，调动孩子参与活动的积极性，培养幼儿从多角度去探索、去思考问题、解决问题的能力。

幼儿的创造能力是活跃的，是稚嫩的，又是敏锐和脆弱的，需要我们的保护和培养，为他们提供尽可能的空间和自由。我们对待孩子，应该做到少一些苛求，多一些了解。在开展美术活动中孩子们常常会有各种涂色的方法、突发奇想的绘画。如果教师不信任孩子，不尊重孩子的自主性，就会阻碍幼儿创造力的发展。幼儿教师首先应从思想进行更新换代，并且从思想上肯定教师角色定位的转换：教师要从传统的知识传授者转向幼儿发展的促进者。

四、学会自主学习，培养幼儿创造力

陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”现代教育观念提倡教育的开放性，其中重要的一点就是要幼儿走出教室，置身社会，在生活中学习。而丰富的社会生活是幼儿自主学习、健康成长的肥田沃土。

1.让幼儿在大自然中自主探索。大自然以其声、形、色、味吸引着每一个孩子。我们经常带领幼儿置身于广阔的自然环境中，去接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，自由地向宇宙发问，与万物为友。如带幼儿到草地上捉小虫、找蜗牛；到花园里捉蜻蜓、捕蝴蝶；到田野里观赏各种小野花、拾稻穗、捡麦穗；到森林公园放风筝……每当这时，孩子们总是三三两两、走走看看、说说玩玩，个个开心极了。他们在丰富的自然环境中，自主探索、自由交流、自发地开展各种游戏活动，在不知不觉中收获很多。

2.让幼儿在社会中自主学习。随着社会发展，人们生活日益多彩丰富。我园系列活动让我们感受到幼儿身上潜在的自主学习能力。如在“环境小卫士在行动”活动中，孩子们检查环境、讨论交流、制作标记，环境卫生意识得到进一步增强。小小气象员从收集记录气象资料，到和爸爸妈妈一起整理资料，再到全班小朋友面前报告天气的过程中，能力得到了很好的锻炼。每周的小博士论坛、结合节日、围绕重大社会事件开展的汇报和交流活动，收到了非常好的效果。

幼儿对周围事物充满着好奇和疑惑，但同时又缺乏对人类已有的知识和经验的掌握。幼儿理解他所接触的世界有其独特的视角，而这正是创造力的表现，幼儿的理解过程正是创造的过程，他们创造性地在自己已有的认知结构的基础上去同化和顺应未知的知识、经验、技能甚至情感，而这未知的方面正是教育者意欲传递的，因而传递中也具有创造。然而教育者往往忽视幼儿在接受传递中创造成分。

作为一名幼儿教师，我们只有为幼儿创设良好的活动氛围，引导幼儿与教师、同伴、社会和自然的积极互动，让幼儿在自主的区域活动和有趣的各种游戏中积极探索，充分体验、自由表达，才能有效激发幼儿的学习欲望和内在动机，增强自主性，从而让幼儿真正成为学习的主人。