语文课堂中的几个不等式

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（江西省丰城市上塘第二小学 江西 丰城 331100）

摘 要：新的语文性质定义，体现了以人的发展为本的教育理念，有利于人才的成长。基于此，工作在第一线的语文教师积极转变教学理念，改变过于单一，乏味的教学方法，尝试着使用适应新教材发展需要的教学方式，努力实现学生为主体，教师为主导的新课改理念，这是值得肯定的。但是教学观念的转变绝不意味着教学行为的规范，由于我们对新课标内涵的理解认识不一，在实践中很容易从一个极端走向另一个极端，要正确理解新理念，规范新课程教学行为，我们要关注课堂教学中的几个不等式。

关键词：新课改；教学行为；扎实有效

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-311-01

《全日制义务教育语文课程标准》把语文课程性质界定为：“语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新的语文性质定义，体现了以人的发展为本的教育理念，有利于人才的成长。基于此，工作在第一线的语文教员积极转变教学理念，改变过于单一，乏味的教学方法，尝试着使用适应新教材发展需要的教学方式，努力实现学生为主体，教师为主导的新课改理念，这是值得肯定的。但是教学观念的转变绝不意味着教学行为的规范，由于我们对新课标内涵的理解认识不一，在实践中很容易从一个极端走向另一个极端，要正确理解新理念，规范新课程教学行为，我们要关注课堂教学中的几个不等式。

一、“满堂问”不等于启发式教学

随着素质教育的不断深入，教师在教学中认识到了旧有的“满堂灌”的教法已不能适应新课改的要求。于是就转变过去以讲授法为主的教学方式，取而代之的是以提问法为主的启发式教学方式。诚然，提问法是在教学中开展启发式教学的一个重要手段，但很多教师没有正确的领会启发式教学的要领，误以为，启发式教学就是把文章内容都变成一个个问题，一问到底，于是课堂上就有了那些没完没了的问题，而提出的问题大多都有两个“特点”：一个是没有深度。教师一句话就能讲授明白的语句也换成了问题；一个没有梯度，重点。教师盲目地追求学生的参与率，提出的问题多半没有实用价值，且没有抓住教学重点，整堂课，该教师传授的内容都变成了小黑板上的一个个问题，而学生忙得不亦乐乎，不情愿地就被教者这么牵着鼻子“问”下去，学生一个问题没解决完，又一个问题接踵而来，问得学生晕头转向，非但重点抓不住，就连对语文的学习兴趣也被问淡了，问没了，试问这样的教学效果能好吗？

二、“满堂逛”不等于民主和谐

新课程强调，教学是教与学的交往，互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识，共享，共进，实现教学相长和民主和谐共同发展，但部分教师在教学中，过分地注意了形式，忽略了实质，教师不再是站在讲台上的课堂的“主宰”，却成了提出问题后穿梭于同学间的“巡视员”，口中还不时地说一句“你们怎么不讨论呢？”之后就只字不提，直到学生的“讨论”为止，教师就又“重操旧业”津津有味牵着学生的鼻子走下去，偶尔还“代劳”下，议论一番。

三、气氛热烈不等于扎实有效

在新课改理念的指导下，语文教师都改变了以往单一的以传授法为主的教学方法，教学中引入多种教学方法，如提问法，讨论法，自读法，体验法等，连表演法也进入了语文课堂。表演法的应用，调动了学生学习的积极性，但部分教师却过分地注意了表演的形式而忽视了对文章基础知识及中心的巩固和把握，以《皇帝的新装》一课为例，教师在课堂就采用了表演法，学生们的表演很成功，把童话里人物再现得惟妙惟肖，教师也给予了肯定，同学们被他们的表演感染了，课堂上不时传来欢呼声和掌声，但表演后，教师却未及时引导学生对文章中心加以分析，学生余兴未尽，脑中留下的却只是皇帝荒唐可笑的举动，至于荒唐可笑的原因，就不得而知了。可见，方式固然重要，但知识的巩固，能力的培养更是重中之重，提醒老师在注重方式的同时，不要忘了把教学的真正目的落到实处。

四、民主宽松不等于放任

新课程标准要求教师要尊重每个学生，保护他们的自尊心和积极性，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，但教师在教学中应注意把握好“宽松”的尺度，教师在组织教学中既要放得开，又能收得回，在内容上，要让学生“跳一跳摘果子”，如果学生不“跳”就可以“摘到果子”这种所谓“民主宽松式”的教学着实抛弃了我们教学一个很重要的目标，学习重难点的突破和学习毅力的培养。

五、座位调整不等于合作探究

新课程标准指出：教师在教学中应设计探究式的学习活动，让学生通过自己的努力，同伴间的交流及师生交流主动的获取知识，并运用知识。为便于学生合作探究，许多教师将学生编成不同的小组，当然，调整座位能使师生之间交流更多，更方便，为学生进行合作探究提供了条件，但不少教师在教学中却未能充分发挥这一优势，往往说了一句“通过这一段的学习你悟到了什么？”不到几秒钟的时间，便要学生作答，学生没有一点独立思考和与同伴交流的时间，结果只能变成优秀生展示自我的平台，失去了交换座位的真正意义。这种合作仅留于形式，多数学生并未参与到讨论之中。事实上，语文课堂中的合作探究需要因人因课而异，只“探”不“究”，只“合”不“作”，合作探究成了走过场。教师在教学中必须给予充分的指导，给学生留有足够的时间，这样才能真正发挥交换座位的作用，把合作探究落到实处。

新课程改革作为一个新生事物，它为我们广大教师提供了一个广阔的发展空间。新课程改革刚刚展开，任重道远，要求语文教师要把改革落到实处，不要只流于形式，真正地把新课程理念运用到教学之中，理论与实践相结合，相信在不久的将来，新课改这朵教育奇葩定会绽放出奇异的光彩。