认知策略在阅读中的应用与分析

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【摘 要】认知策略是学习策略的重要组成部分，对有效地进行英语阅读起着重要作用。本文阐述了认知策略的基本含义和分类，并对其具体运用做出了举例分析，提出了使用建议。

【关键词】认知策略、英语阅读、使用建议

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.205

一、选题背景

教育心理学家张大均（2014）认为认知策略是学习者内部组织起来的，调控学习、思维等活动的程序性知识[1]。认知策略包括：第一，复述策略。指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法；第二，精加工策略。精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。第三，组织策略。组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握[2]。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础[3]。学习英语需要大量阅读，甚至从某种程度上讲，好英语是“读”出来的[4]。阅读教学作为英语教学的一项重要内容，教师能否做好文本分析直接影响教学效果。如何有效地进行阅读也是目前语言学习者的一大困扰，如何透过阅读材料获取材料内在意图是英语阅读教学的一大难题。因此，关于认知策略在英语阅读中的应用的分析，能对语言学习者提出参考性的建议。

二、国内关于认知策略与英语阅读研究

谢慧琴、李留涛（2012）做了认知策略与阅读理解的相关性研究，研究对象共有200 名大二学生参与了这项研究，分别来自于河南财经政法大学成功学院商学系和信工系，其中实验班和对照班是商学系的10 级的本科两个自然班。研究方法是阅读测试和问卷调查。结果显示，首先我们发现在认知策略培训后，实验班的学生使用策略的意识得到了提高；其次，学生的态度也发生了变化，通过访谈发现，现在学生对认知策略在阅读中的作用是持肯定态度的[5]。魏汝尧，邹爱民（2003）从认知语言学的角度来讲，语篇的产生和理解是一个复杂的、动态的认知心理过程[6]。王薇，刘淑华（2008）认为在阅读过程中学习者要有效的运用记忆、识别、选择等过程来感知、理解事物，运用其语言知识和背景知识对文章中的信息进行重新加工和构建[7]。石锐认为阅读理解本质上是认知能力、逻辑思维能力、社会文化背景知识与语言知识相结合的心理活动过程[8]。唐冬梅认为在英语教学中，多元认知策略的运用对于学生英语阅读能力的提高具有重要的方法论意义和实践价值[9]。

因此，我们有理由认为阅读不仅受学习者已有知识结构和语言知识的影响，认知策略也是影响语言学习者阅读综合能力的一项重要因素。在排除语言学习者已有知识结构和语言知识的情况下，能否正确使用认知策略成为了提升语言学习者阅读综合能力的关键因素。

三、认知策略在阅读中的应用

（一）复述策略

复述不是对语言材料的简单重复，而是要根据一定的要求，对原材料的内容进行重新整合，适当取舍，是在记忆的基础上进行思考的过程。在外语学习中，复述是一种常见的认知策略。运用复述策略进行阅读能力的培养，不仅可以帮助学生掌握新信息，同时又可以调动原有的知识，对新旧语言信息进行融合和再创造，加强对语言材料的理解和巩固，提高学习效果，更有利于锻炼学习者的记忆能力、有意注意能力、语言重组能力以及连贯表达的能力，培养学习者自我建构知识结构的意识，提高学习者的言语能力[10]。

以人教版九年级英语教材Unit2中阅读材料 Full moon， Full feeling为例。文章主要内容为嫦娥奔月的传说，是一则故事性阅读材料。教学目标主要是了解故事发展情节，掌握故事细节，完成课后练习题。

复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。阅读中复述策略的使用能让读者对于阅读材料的整体脉络有总体的把握，梳理清阅读材料的主要知识。针对这个阅读材料，利用复述策略可以增强读者对嫦娥奔月传说的故事情节和人物记忆，增强对材料语言表达的记忆，从而更好地达到学习目标。

（二）精加工策略策略

Simpson （1994）的研究发现，对学习材料进行概括等精加工策略与学生的阅读成绩高度相关，这意味着精加工策略的培养将有助于阅读理解能力的提高。可以说，精加工策略在学习过程中发挥着重要的作用[9]。

以人教版高中必修一英语Unit1 Anne’s best friend为例，文章背景是二战时期纳粹党对犹太人的屠杀，一个名叫Anne的女孩跟随家人东躲，没有人诉说心中的难过，于是用日记的形式来抒发内心的情感，所以Anne最好的朋友是日记。这则阅读材料可以囊韵录阜矫胬丛擞镁加工策略：

（三）概括文章关键句who，what，why，how

补充相关知识背景，二战期间，德国纳粹党对犹太人进行了残暴的屠杀，纳粹德国的最初的反犹措施是对犹太人的抵制，不向犹太人商店买东西，禁止犹太人当公务员、行医、司法，不许犹太人进入浴室、音乐厅和艺术展览馆等，甚至发展到后来对犹太人的逮捕追杀。

精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。王薇，刘淑华（2008）认为认知策略在阅读理解中的运用主要包括：1.变换形式，重新加工。可以将文字材料用图示或其他符号来表示，例如把一篇关于地球内部结构的材料转换成图示，使复杂的内容一目了然、便于理解。2.概括。将材料所述的内容加以概括，浓缩成精练的词或句子，以便更好的理解和记忆。比如对复杂、抽象事物的描述用自己的语言加以概括总结来帮助理解。3.补充相关信息。教师在阅读教学过程中可以适当地补充与课文相关的材料和背景知识，提供额外信息。学生在阅读时也可以根据材料内容和已有的知识、经验，主动构建相关信息，促进对文章的理解。阅读中使用精加工策略可以促进学习者对阅读材料和新知识的理解。利用概括文章关键词能帮助语言学习者把握文章的逻辑脉络，增强对文章故事发展的掌握；精加工策略补充相关背景知识可以使语言学习者能更加理解作者的遭遇，在阅读文章时能更好的把握主题句，增强对文章感彩的理解。

（四）组织策略

以人民教育出版社英语教科书，九年级上册Unit1 How can we become good learners？ Section B 2b Reading ― How can you become a successful learner？ 为例。本阅读材料大致内容是成功的学习者所具有的特性，主语语言知识是动名词做主语句型的学习和使用。目的在于使学习者学会有效学习英语的学习方法。需要通过结合学习者已有的知识结构，选择适合自己的有效的、正确的学习方法。本材料中语言知识重在动名词做主语的句型结构，如果只停留在简单的语言知识的学习并不能体现其主要学习目标。

组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。组织策略在阅读中是最为常用的一种策略[2]。

案例中的文本通过认知策略的使用，寻找学习材料所承载的内容结构层次，和提取材料的主要知识，可以归纳出如图表1：

图表1

文中关于学习方法的信息是散落在各个段落中的，本文的重点是让语言学习者能掌握更有效的学习方法，通过组织策略利用导图整理文章信息，使文章重点明朗，有利于学习者刚好地掌握所学知识，到达学习的目的。

四、认知策略使用的注意事项

（一）结合阅读材料文体

阅读是语言输入的主要形式之一，阅读过程中的材料并非一成不变的，涉及人类生产生活的各个方面，例如科技、文化、学习等不同方面。在阅读过程中认知策略的选择因此也就有明显区别。复述策略比较适用于记叙类阅读材料，例如涉及历史故事、神话传说、生活事件等方面的文章时，复述策略的使用可以增强学习者对文章的理解与记忆，同时也能更好地把握事件发展的脉络，获取文章的信息。同时，此类文章中有要注意经加工策略的使用，关于文章的文化背景知识、作者的遭遇等知识的补充也能帮助学习者更好地理解。精加工策略对于说明文、议论文等文章较为适用。读者将自身已有的知识结构与新知识结构结合，通过变换形式、概括、补充相关信息，从而加强新旧知识的结合，增强对新知识结构的理解与掌握，提升读者的阅读综合能力。组织策略在阅读中是应用最广的一种策略，适用于大多数文体。

（二）结合学习者个人学习经验

策略的使用因人、因时、因地、因事而异，学习者是学习的体，在认知策略的选择上，学习者个人因素也是不可忽视的一项重要因素。学习者要根据自身的实际情况、已有知识结构和个人学习习惯等主观因素来选择适合自己的认知策略，这样才能发挥认知策略的作用，反之则会阻碍学习者的语言学习。

五、结语

语言的学习是多方面的，包括语言知识、语言技能等方面的内容。“听、说、读、写”也是语言技能的主要方面。然而阅读综合能力不仅仅制约着“读”，同时也是“听、说、写”基础，阅读的综合能力反映语言学习者的语言综合能力。认知策略的正确使用，对提高阅读的综合能力有着密切关系。

参考文献

[1]张大均.教育心理学.[M]北京：人民教育出版社，2004：149-150

[2]陈磊.认知策略在大学非英语专业学生中英语阅读能力的应用研究[J].商，2014，（第3期）：326

[3]中华人民共和国教育部制定. 义务教育英语课程标准 2011年版. 北京：北京师范大学出版社， 2012.01：40.

[4]连仲.悦读提升素养[J].英语学习，2016，（第6期）

[5]解慧琴，李留涛.认知策略训练与阅读理解相关性研究[J].沙洋师范高等专科学校学报，2012，13（2）：97-99

[6]魏汝尧，邹爱民.认知策略与阅读理解[J].山东外语教学，2003，（第3期）：47-49

[7]王薇，刘淑华.认知策略在英语阅读理解中的应用[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2008，4（3）：397-399

[8]石锐.认知策略与大学英语阅读理解的实证研究[J].吉林工商学院学报，2009，25（5）：97-104

[9]唐冬梅.认知策略教学与大学生英语阅读能力的培养[J].中国电力教育，2009，（第7期）：251-253

[10]肖巧萍.复述策略在英语阅读中的应用[J].忻州师范学院学报，2011，（第6期）.