德育:重拾优势

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摘 要：近年来，应试教育的强势、矫枉过正的反知性德育、德育教师专业素养不高以及各学段德育学科衔接不力等致使大家忽视了德育学科育人功能。有必要充分挖掘教材对学生的认知思维训练优势，创设情境强化道德情感培养，加强德育教师素质提升，围绕核心价值观构建大中小学有机衔接的德育课程体系。

关 键 词：德育课程；育人优势；重建

作者简介：喻学林，武汉纺织大学马克思主义学院副院长，教授

学界对传统德育的批判，加上几次三番的德育课程变革，使今天的德育学科教师在如何系统有效地教好中小学德育课上出现诸多不适应（比如教师的德育理念是否能跟上新课程理念等），近些年生活德育理念的全面引入让很多教师误以为德育课堂就是做做活动、谈谈学生生活中的道德琐事，而容易忽视课程的系统性、道德知识的逻辑性以及对学生的道德思维培养。今天，如何重拾德育学科的育人优势的确值得深思。

一、德育学科的育人优势在哪里？

是否需要专门的德育学科来进行思想道德教育，这是一个自学校教育分科以来就争论不断的问题，中外学校教育广泛设置专门的德育学科的客观事实，表明德育学科确有其存在的重要价值。那么，德育学科的育人优势是什么呢？主要体现在以下三个方面。

（一）系统的道德认知和思维训练优势

同其他任何知识领域一样，道德领域也有自己独特的概念、过程和方法，这就决定了不能把学生品德的形成和发展直接诉诸学校的一般影响，也不能诉诸其他学科教学中不系统的、零碎的“蜻蜓点水式”说教。[1]

专门的道德教学以丰富的道德信息使受教育者系统、专注地了解基本道德、价值概念，而系统性的道德认知是受教育者自主道德能力发展的必要前提，也是道德判断力发展的基础。德育学科的内容是依据个体道德品质发展的基本规律，按照学科知识的内在逻辑联系编排而成，这一优势可以充分保证受教育者对道德知识的接受效果，还可以帮助受教育者的道德认识由浅入深，由易到难，由窄到宽、循序渐进地进行道德知识逻辑建构，为道德理性思维的发展奠定坚实的逻辑基础。

（二） 道德情感强化熏陶优势

在学校道德教学课堂里，由教师组织的道德问题探讨能够形成有目的有意识的思想道德情感的氛围，这种氛围就是一种熏陶和教育。本世纪初课改以来的生活德育教材，都明确设计并提出了开展活动德育的要求，如道德故事讨论、对话、情景体验等都能为受教育者提供在专门的道德探究活动中去认知道德现象，面对道德难题，发生价值观碰撞、矛盾冲突，并因此产生情感交流，从而达到某种积极道德道德情感的升华和判断能力的训练。这一点也是家庭或社会一般道德教育所不能企及的。另外，学生在家庭和社区中获得的直观的、浅显的道德标准和观念，在经过专门创设的道德情境中实现同情本能的深层唤醒并产生移情，使相关观念得到深化和固化。

（三）专门的德育教师之优势

第一，相对于一般社会人士或非德育教师来说，德育教师有相对系统的道德认知，对课程目标能明确把握，对课程内容的系统有着一定的理解和安排（课程内容的逻辑安排体现受教育者道德发展的内容需要和逻辑顺序），能引导学生循序渐进地学习。经验丰富的德育教师有对道德价值、道德规范深刻而全面积极的理解，能帮助受教育者澄清混乱的价值观念，端正态度，培养积极的价值倾向。第二，智慧的德育教师还可用自己的真情感动学生，成为学生生发道德情感的催化剂，思想畅通的油，信念升华的推动力。好的老师就是学生的道德标杆。在不同学段的学生中，小学生更容易受到品德优秀的老师的影响。近十年来，有一批德育学者在力倡德育教师的专业化，实际上就是从理论的应然角度看到了一个好的德育老师对受教育者德性培养的重要性，因此才奋力地鼓与呼。

二、哪些因素抑制了德育学科育人优势？

德育学科具备了这些育人功能和优势，一旦借助恰当的德育手段、媒介释放出来，就一定会产生育人效果。但德育学科教学之外的干扰因素对其功能的发挥产生了很大阻碍作用，抑制了其育人优势。

（一）“应试教育”是罪魁祸首

人们对应试教育的批判几乎是随着高考制度的恢复就开始了，可是几十年来应试教育似乎是越批越坚挺，越来越强势。与之相伴的就是德育学科课程在学校的空间被挤压得越来越小。虽然中小学也在推行生活德育新理念，大批有志之士排除各种阻力，艰难前行以推动学校德育变革，但总的看来无论是在受教育者的眼中还是在教育者的眼中，德育学科的实际受重视程度远远赶不上考试学科。只要应试教育一天不散，德育学科的育人优势就永远难以充分彰显。

（二）矫枉过正的反知性德育

世纪之交的十多年来，德育学界对传统知性德育进行了深刻的反思和改造。不可否认的是，传统知性德育实践确实有太多顽疾需要改造。而近些年被倡导的生活德育为我国学校德育改革带来崭新面貌，取得了显著成绩。[2]但是笔者以为对传统知性德育全盘式的抛弃也是有问题的，而且生活德育的思想本身并不与认知性道德教学相抵触，认知性道德教学恰恰是生活德育的知识论基础，就连生活德育的提出者也承认知性德育尤其重要存在价值。

（三）德育教师的低专业素养制约着课堂教学效果

美国教育学家凯文・莱茵认为，一个好的德育教师应该具备七种能力：道德人格典范、将学生道德人格发展视为专业责任、能参与学生的道德讨论、在伦理与价值问题方面有明确立场、能引导学生同情他人、能在课堂上创造积极的道德气氛以及能为学生提供社会活动机会。比如，一个德育教师尤其要具备应对突发的道德难题的能力，应对多元价值观的辩证思维力。德育学科所呈现的或所涉及的道德规范、道德情景等道德认知信息，既有学生能直接感知、体验、领悟到的知识，但也会涉及学生没有体验、当时无法感知以及难以理解的思想道德知识，对于后一种情形，德育教师要有把学生的“在场”的道德学习引向“不在场”的知识学习之能力，这一能力的要求和标准恰恰是今天很多德育课教师难以逾越的一道坎。中小学德育课改引入生活德育理念进课程后，目前，制约课堂德育效果的一个主要因素就是德育教师的德育能力，有好的理念和文本，但教师实施起来则不能充分传递教材的意图。