学习动机理论在培育中的应用
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学习动机，又称“学习的动力”，它是推动农民学员参加教育培训进行学习活动的内在因素。只要是能够激励、指引和推进参训学员开展学习活动的内在动力，如个体兴趣、学习目标、产业需要、政策扶持等等，都可成为学习动机。新型职业农民培育属成人教育范畴，由于农民的心理水平与自我意识基本成熟，思维认知趋于稳定，对于“学习”有着独特的看法和主动的行为能力，因此在培育中，利用学习动机原理，努力调动学员的心理需求，激发他们的学习兴趣，引导他们的学习行为，促进他们养成自主学习能力与反思性学习能力。作为农广校教师，研究并有效地把握新型职业农民的学习动机，对于提高培训质量、科学认定、精准扶持、绩效考评，有着事半功倍的效果。
一、利用需求层次理论，激发学员参训兴趣
心理学研究表明，需要是人体系统中的一种不平衡状态，是支配有机体行动的内在原因，是产生动机最直接的基础。在培育中，培训需求调研分析是开展培育工作的基础，是决定培训针对性的关键，有助于提高参训学员的积极性和培育效果。我们要通过进村到社入户走访、座谈、小组讨论、发放问卷等方法，站在学员的立场，不厌其烦地倾听，尽力捕捉学员的培训需求，研究各级各类学员的需求规律，既要对职业农民培训的内容需求和方式需求、现实需求和潜在需求等进行综合性了解，又要对不同类别、层次、岗位农民的需求进行分类调查研究，努力做到把握共性与洞悉个性相结合，针对不同培训主题、参训人员分产业、分工种、分岗位设计培训方案，确保培训方案的针对性和有效性，从而激发参训农民内在的学习兴趣。
在内容设计上，如对于稻麦产业的家庭农场主，不仅需要稻麦生产中所需品种技术、肥药使用、种植模式和农机农艺融合等内容，还需要市场价格、成本核算、质量安全和国家政策等内容，才能保证农民既丰产又丰收的愿望。
在培训服务上，如农民学员有时需要生产经营上某个环节知识或某个关键技术，就要有个性化的培训方案，通过入户指导、跟踪回访、电话咨询、远程会诊等形式满足学员的需求。
在方式方法上，采取专题讲座与现场教学、经验交流与专家点评、院地合作与校企联办、本地培训与异地培训、小组讨论与跟踪指导“五个相结合”的培训形式，让学员在训中学，在学中看，在看中思，在思中议，在议中评，在评中导，在导中育，在育中训，形成良性循环。“不会过日子――看邻居”，“耳听为虚、眼见为实”，多带学员参观考察，以参与式现场教学、示范性直观感觉来调动学习兴趣。
二、利用成败归因理论，引导学员生产经营
成败归因指的是对学习成功或失败原因的主观分析，是对“我为什么成功或失败”诸如此类问题的思考，是个体判断自己或他人行为结果缘由的一种心理活动。对于农民学员而言，产业上有规模，生产上有经验，有着丰产时喜悦、减产时懊恼的体验。参加培育就是通过系统地生产经营管理的学习，能从实践去感悟理论，再由理论指导实践，由原来知道用什么药防治病虫害，现在知道了用药原理和为什么用此类药防治，并能举一反三，从知其然到知其所以然，能力呈螺旋上升，真正掌握一技之长和提高学以致用的水平。在培育中，老师要关注学员对自身学习行为的反思和总结，引导他们正确、客观地评价自己的成功，看待自己的失败，并从丰产减产、丰产不丰收的成败体验上进行归因，发展学员发现问题、分析问题和解决问题的能力。
在培育的学员中，有些是工商人士、城市居民、返乡农民工以及退伍士兵等，通过注册成为了家庭农场主，由于缺乏应有的生产技能和管理水平，他们在初期生产管理中，只会跟着别人学习，模仿他人的操作，没有自己的思考，在生产的过程中更多的只是“凑凑热闹”，生产经营能力得不到任何发展，产量上不去，产值也不高，即使碰巧遇到一个好年成，也会出现丰产不丰收的现象。例如小麦中后期生产管理上的“一喷三防”是防病虫害、防干热风、防倒伏，增粒增重，确保小麦增产的一项关键技术，“一喷三防”适期在小麦扬花期至灌浆期，及时喷药防治，可以达到事半功倍的效果。但由于品种选择不同、播种方式不同、天气条件影响等因素，不同田块生育期出现有早有迟，感抗病程度有轻有重，那么防治的时间不一样，防治的次数不相同、防治的药量有差别，如果别人打药你就打药，别人怎么打你就怎么打，不问青红皂白，盲目跟风，肯定达不到防治效果，甚至会出现别人增产你大面积减产。所以在培育时，老师要结合小麦品种、种植模式、气象因素等讲清最佳防治时期、最佳施药时间，让学员在认真听讲的基础上弄懂什么时期是扬花期至灌浆期，并通过指导方案提前了解学员生产情况，在施药前与学员沟通或由学员主动反馈小麦生长情况，确定药剂的用法、用量、使用次数，就能避免病虫害严重发生。
在培育过程中，要及时了解学员的心理状态，鼓励学员加强对知识和技能的理解和体会，让学员们用心学习生产经营管理知识和探讨产业发展问题，并以生产技术为重点，以成本核算为切入点，引导学员对生产效益进行评价，对生产经营水平进行归因，加强与学员之间交流，建立便捷的反馈平台，让学员在交流与反馈、指导与总结过程中，反思自己的学习行为，正视自己的缺点和不足，找出产业发展问题所在，及时改正并能加倍努力，明白学无止境、学不能止于皮毛的道理，进而提高学员的自我效能感，达到增产增收的目的。
三、利用成就动机理论，指导学员产业发展
成就动机理论强调个体自身价值的追求，它是一种内在驱动力的外在体现。针对目前农民具有封闭保守意识和开放进取意识、平均主义和竞争心态、轻利与求利心态、知足常乐与创新意识心态等二重性心理特质，在培育过程中，根据不同阶段，采取不同方式恰当地应用成就动机理论，能够有效地发挥农民学员在培训活动与学习行为中的主体作用，激发学员发展农业生产、进行经营管理、带头致富和带动示范的积极性。
在培育水稻产业生产经营型职业农民时，可采取小组竞赛的激励性评价方式，如把一个班50人，按照相近地域、相同产业、相似种植模式和品种以自愿方式结合分成5个学习小组，开展水稻高产高效创建活动，从种到收，从购买农资到销售，不仅比产量，更要比收入，评出优胜小组、高产创建户、种田标兵和状元田，通过小组的竞争方式，激发学生产生成就动机以及集体荣誉感，丰富培育内容，活跃培育氛围，还能让学习小组成为产业小组、实习小组、营销小组、互助小组、召集小组，配合农广校开展各项培育活动，对提高学员参训率、参与率、维护培育秩序、完成培育计划都能起到很好的作用。
在培育学员遴选、职业农民认定以及政策扶持上，也包含着成就心理因素，是不是职业农民，参没参加农业培训，成没成为科技示范户，得没得到扶持，扶持的额度有多大等等，都成为了农民自身价值的表现。
另外在培育中，充分运用激励机制，选树培育典型，进行宣传表彰。利用各级政府十分重视新型职业农民培育和现代农业新型生产经营主体构建的机遇，推荐爱农业、有文化、懂技术、会经营的优秀学员参加新型职业农民评选，参与省市级示范性家庭农场和五好合作社评比，参加竞争性支农项目申报，享受普惠制强农富农政策待遇。组织人员汇编新型职业农民风采，加大宣传力度，让创业有成的农民在报纸上有文字，在电视上有画面，在讲台上有形象，具有事业成就感、社会责任感；让参训学员学有榜样，赶有目标，用身边人、身边事激励更多的学员走上创业致富之路，使农民成为体面的职业这一愿景得到真正诠释。
学习动机理论给农民教育培训提供了很多的启示。所以，农广校教师在教学过程中无论采用哪种教学方式和教学手段，这一切都是为了激发学员的学习动机，调动学员参加学习的积极性，使农民培训由被动转变为主动，从而提高培训质量，实现培育目标，促进学员全面发展。